思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

范平華

摘?要：隨著大學以及中學教學中對思維導圖的不斷普及，小學也開始對思維導圖的教育模式進行引進，首先需要引進的學科就是英語學科，英語作為一門語言類的學科，其在學習上有一定的難度。本文對小學教學中對思維導圖的教學模式進行分析，并且對思維導圖在小學英語課堂教學中的主要作用和應用情況進行深入探究。

關鍵詞：思維導圖;小學英語教學;運用

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0181-02

【Abstract】With the continuous popularization of mind mapping in the teaching of universities and middle schools，primary schools have begun to introduce the education mode of mind mapping.The first subject to be introduced is English.As a language subject，English has certain difficulty in learning.This paper analyzes the teaching mode of mind map in primary school teaching，and probes into the main role and application of mind map in primary school English classroom teaching.

【Keywords】Mind mapping;Primary English teaching;Application

小學階段，往往是學生最容易接受知識的階段，所以英語老師應該充分結合學生特性，將思維導圖技術融入到教學課堂中，對學生進行系統化教學，通過思維導圖等多種資源，對學生進行英語方面的提升和應用，但是目前我國還在進行思維導圖技術的摸索階段，就難免會有很多不足之處。在這種時候，我們要對教學模式進行改進，通過使用思維導圖等方式，對學生進行引導，通過給學生鋪設思維導圖，激發學生發展思維，給孩子思維上的一個導向。

1.思維導圖技術與當前的小學英語教學融合存在的現實微探

（1）教師缺乏對思維導圖教學方式的掌握

我們通過學校的實地調查發現，有許多老師并沒有完全地注意到思維導圖技術教學的重要性和必要性，許多老師并不知道如何發揮思維導圖技術，更不知道如何應用才能發揮思維導圖在英語教學中的長處，無法完全發揮思維導圖優勢，更有些老師根本不懂得如何使用思維導圖技術工具，不能對學生進行準確地教導，只能完全依靠傳統的方式進行教學。

（2）缺乏對思維導圖教學的重視

我們要想完善教育體制的改革，就需要從學校內部改變，我們要從體制上進行改變，有關部門應該制定相應的制度，對于思維導圖教學做出鼓勵，并且給予物質上的支持，適當增加各學校之間進行教育改革的程度進行評比，同時對于老師加強培訓，加強老師之間的專業素質。

（3）學生學習主動性有待提高

目前小學英語課堂中還是存在一個比較普遍的問題，就是學生之間還是不愿意主動地學習，對于泛娛樂方面還是過于著迷，這個時候我們如果需要采取思維導圖技術的教學方式，可以在很大程度上對學生的學習興趣進行提高，非常有效地激發學生的學習積極性。但是由于目前教師還是無法完全掌握思維導圖技術的教學方式，一味的使用傳統方法來對學生進行教學，造成學生學習的積極性不高，由于英語這門學科比較難懂，對于小學生來說又比較抽象性，當學生不能夠完全的進入到學習模式中來的時候，就會很容易懈怠，而導致整個學習積極性下降，對于學習主動性是一種很大的打擊。思維導圖技術的優點是教學思維導圖全面，并且靈動性很高，能夠非常完善地激發學生的學習積極性。在目前情況下，我們如果想要徹底進行教育改革，完成思維導圖技術與小學英語教學環境的融合，還是有很多問題需要克服的。

2.小學英語教學中運用思維導圖的成功案例

（1）運用思維導圖實施復習

在英語課文中有一章題目為《At the mall》的課文，在進行教學的過程中，教師如果使用了思維導圖的方式進行教學，就可以在對詞語“free talk”進行講解的時候可以通過思維導圖的方式，讓學生直接現場還原到課本中的情景，通過語境進行語句理解，就能夠對學生的學習思維起到發散性引導，能夠使得學生更容易形成語言性思維。這樣的學習方式對于小學生的復習作用也能夠起到很大的幫助，學生通過思維導圖技術，可以迅速了解到自己需要復習的知識，并且還能夠和現實生活相結合，達到我們學習英語的目的。通過我們進行實踐后的結果可以得出，通過思維導圖方式對《At the mall》這一章進行教學，能夠提升小學生的學習主動性，能夠比較明顯地使學生擁有更加清晰的學習思路，能夠自主地將所學習到的英語知識運用到生活當中，為以后的學習奠定堅實的基礎。

（2）運用思維導圖實施英語單詞學習

在深圳的某個小學里，有英語老師在進行單詞教學的時候，根據單詞所屬的不同單元，對于不同單元的單詞進行了分類，并且利用思維導圖對每個單元的知識點進行了重新的編排。教師通過很多種方式對于單詞進行了歸納總結，然后有規律地放在了思維導圖當中，能夠將一些關聯性很小，很分散的知識點進行整合，能夠讓學生進行系統的學習。例如，學生在對Animal這個單詞進行學習的時候，我們通過對于其它單詞的整合，例如，Monkey，Tiger，Lion等單詞進行歸類，可以讓學生更快的理解單詞，還能夠更好的記住這個單詞，學生在以后看到Animal這個單詞的時候，還會對這個單詞進行一系列的延申聯想，達到我們進行英語學習的真正目的，如果沒有思維導圖，那么這些單詞就如一盤散沙，學生記憶起來毫無頭緒。

（3）運用思維導圖提升學生的協同性

在我國新課標進行重新規定的時候，對于學生的協同能力進行了特別的要求，要求學生們都必須擁有較強的協同學習能力，正巧，思維導圖就擁有能夠增強同學們之間的協同學習能力。思維導圖的運用能夠極大地增強孩子的學習能力和思維能力，況且我們進行英語教學就是為了能夠進行交流，而將思維導圖加入到英語教學當中，就可以在進行學習的基礎上增強孩子的社交能力，因為在對思維導圖進行使用的時候，從導圖的含義到意義都是需要同學們一起進行交流的。在這個階段中，老師可以進行引導，倡導孩子們全程使用英語交流，能夠使學生的英語口語方面能力得到加強。比如，同學們在學習Phone這個單詞的時候，就可以對于手機方面的知識進行討論，展開同學們的思維，既鍛煉了學生的口語能力，還能夠增強孩子們的表達能力、社交能力和學生的協同能力。

3.思維導圖與小學英語教學深度融合的方法策略

老師可以從課前就進行準備思維導圖，特別是結合多媒體技術，在孩子進行課程預習的時候，就能夠收到老師提供的思維導圖，這些資料伴有圖片和圖示，學生們非常感興趣，這樣會在比較單一的課堂學習中增添一些趣味性，能夠更加吸引學生們去積極主動地學習。

在這個過程中，學生還能和老師達成互動，不僅僅只是單方面的自己一個人學習了，要學會利用好思維導圖的優勢，和老師以及同學多進行交流，讓老師幫助自己在學習中面臨的一些問題，這樣老師也能夠更加清楚地了解到學生面臨的問題所在，從而調整教學計劃以及教學進度，這樣會使得整個課堂更加具有針對性和有效性。

教師在對學生進行教學的時候，不要墨守常規，要勇于打破桎梏，讓學生們大膽地發揮自己的想象力，特立獨行，勇于標新立異，尋求更多的英語學習路徑，這對于學生們的求知欲培養是很有效果的，老師在這一過程中一定要起到引導的作用，從多方面去思考，尋找新的思考方式，用更加個性化，新穎的思路去解決問題，這是我們英語教學的真正目的。培養學生創新思維的最好的方法就是在理解思維導圖過程中，運用一圖多解和一圖多變的方式。這樣會讓學生的思路更加開闊，而不會只是局限于一個點，導圖會讓思維更加跳躍，老師在真實教學中運用一圖多變的方法，用多種方案和各種思路去解決問題的時候，會讓學生們的探索興趣倍增，讓他們感到新鮮感和學習的樂趣，從而獲得學習的動力。

綜上所述，思維導圖在我國小學英語教學中的應用效果顯著，能對小學生的英語能力有著很大程度的提升，但是我國的思維導圖教學模式還是處在發展中的階段，與我國的原有的教學模式進行完美融合還有很長的路要走，思維導圖這種教育方法也能在一定程度上培養學生的邏輯思維能力，幫助學生提升綜合實力。

參考文獻

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