巧用鄉土文化 壘起習作平臺

顏婷婷

摘?要：鄉土文化內容豐富，既有民俗風情、傳說故事、古建遺存、也有名人傳記、自然風光等，是小學語文教學實踐的重要資源。在小學語文教學中，恰當地利用本土文化，有利于培養學生學習語文的興趣，提高對家鄉的認識;能幫助學生了解當地的民風民俗、地域特色、特產風情等傳統文化知識，積累寫作素材，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：語文教學;鄉土文化;學生寫作能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0183-02

【Abstract】Local culture rich in content，both folk customs，legends，hexiang remains，there is also a celebrity biography，natural scenery，is the important resources in the primary school Chinese teaching practice.In the primary school Chinese teaching，the proper use of local culture，to cultivate students' interest in learning Chinese，to improve understanding of home;Can help students to understand the local folk customs，local characteristics，specialty amorous feelings，such as traditional culture knowledge，accumulation of writing material，improve the students' writing ability.

【Keywords】Chinese teachings;Local culture;The student writing ability

教育部頒發的《義務教育語文教育課程標準》（2011年版），在“課程資源的開發與利用的建議”中明確規定，各地都蘊藏著多種語文課程資源。為此，語文課程應根植于現實，語文教材應當挖掘課本教材以外的與學生現實生活密切相關的鄉土文化資源。學校重視資源建設，既利用已有的資源，又積極開發潛在的資源。安海被譽為文化古鎮，古鎮有著深厚的積淀、豐富的內涵。這里風景名勝奇多，文化名人云集，特色小吃聞名遐邇……鄉土文化資源不僅俯拾皆是，而且豐富多彩，充滿魅力。筆者注重捕捉有效資源，在語文課堂教學中有機滲透，在語文教學實踐活動中合理挖掘和深耕，有效地整合運用，進而提高學生的寫作水平。下面我結合自己的教學實踐，談談在語文習作教學中的幾點做法。

1.采擷自然文化，鋪墊習作之美

關注生活的過程，就是積累寫作素材的過程。王棟生曾提到“有生活的底子，筆下才會有活生生的人，才會有泥土的氣息，才會有人的喜怒哀樂?！绷曌鹘虒W不能把學生禁錮在課堂中，應該讓他們走出教室，走出校門，走進家鄉，走進大自然，領略家鄉之美。安海不僅有美麗的自然風光，而且有著豐富的人文古跡，如龍山寺、安平橋、朱子、鄭成功和安平商人等“五大文化”、三大旅游文化節等。在執教《介紹家鄉一景》的習作課時，在確保安全的前提下，我讓學生家長利用周末帶著學生游覽家鄉的名勝古跡，帶著學生走進石井書院、陳清機故居、星塔等，學生做好了充分的準備，記錄著游覽中的所見、所聞、所感。習作課上，由于有了親身的體驗，學生無論是表達上，還是構思上都能做到我口寫我心，情真意切。學生這種真實的體驗，是任何課堂上“海市蜃樓”的講解、分析、指導都代替不了的，它既鍛煉了學生收集、篩選材料的實踐能力，激發學生對家鄉的熱愛之情，又激發了學生的習作主動性。

2.挖掘鄉土資源，激發習作之趣

劉勰曾言：“歲有其物，物有其容;情以物遷，辭以情發。”“辭”發于“情”，而“情”感于“物”。適時、適度地把鄉土文化資源引入語文教學，將鄉土文化和語文教材內容進行整合，結合當地的飲食文化，名人文化，地方戲曲，習俗文化，民間工藝，歷史文化等進行教學，能夠很好地激發學生對了解本土文化的渴望。學生把自己身邊耳熟能詳的故事與學習結合，必定會提高學生的學習興趣，進行習作時，學生積累的素材就豐富多彩，寫作時信手拈來。

適時、適度地把鄉土文化資源引入習作教學，進行有機的融合，注意捕捉當地的各種文化，如飲食、戲曲、民間工藝和名人文化，讓學生發現美，講述美，報道美，達到我口寫我心，情動辭發。例如，在教學《家鄉的特產》一課時，我先布置孩子們收集安海的特產的相關資料。教學時，同學們個個興趣盎然，有的帶來土筍凍的資料、有的帶來了捆蹄的故事，有的帶來桔紅糕的實物、有的帶來了蚵仔煎的照片……讓孩子介紹自己帶來的特產時，個個爭先恐后，課堂氣氛十分活躍，寫作的積極性高漲。有學生這樣寫道：“日柴草，好起火;舊籠甑，好炊粿。會發做糕，末發做粿。安海的地方言語，“粿”音同“果”。 而“糕”諧音“高”，民間最樸素的信仰與期望，便是日子能紅紅火火。粿類食品品種繁多，包括年糕類、糕點類以及米漿類。碗糕、甜粿做好之時，已經是深夜了，但孩子們都愿意等。冬日的廚房里，熊能燃起的火映紅著大人小孩的臉，像喝醉了酒一樣。掀開蒸籠一股淡淡的米香，潔白如玉的碗糕，好像開窖的德化白瓷，撲入眼幕，溫潤著來自田野里最馥郁的一縷芳香，撲入口鼻。吃著冒白煙的碗糕，簡直所有的快樂都在里面了。碗糕一般從正月初一吃到十五，從多吃到少，從軟吃到硬的……一切都停留在童年的記憶中?！痹趯W生已有的認知中接受新知識，顯得水到渠成，在這節課里學生不僅學到新知識，同時在寫家鄉的特產時，學生不再覺得習作無從下手，熟悉的特產在他們手里變得鮮活起來。

3.體驗傳統節慶，豐富寫作之源

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”親眼所見、親耳所聞是學生獲取信息、累積經驗的最好的方法，作文教學若能以本土文化為源泉，以發掘和表現生活的真善美為主旋律，它能豐富學生的作文養料，獲得真切的情感體驗，因而能寫出一篇篇鮮活感人的佳作。

我國的傳統節日中，無論是春節還是清明，無論是端午還是中秋……在不同地區習俗都略有不同，例如，端午節我們的民俗活動有“嗦啰嗹”采蓮隊、水中抓鴨、火鼎公婆、拍胸舞等，習俗有包粽子、煎面餅等等。教學《中華傳統節日》這一習作時，我充分挖掘這些資源來引導學生，通過調查訪問、播放端午節踩街游行、水中捉鴨的精彩視頻、動手包粽子等一系列活動，讓學生先親身實踐一遍，再動手寫作，學生就不要苦于無米之炊。這樣既鍛煉了他們的搜集資料、動手能力，又促進他們的寫作能力，學生的語文素養也將得以提升。

4.融通文化資源，促進綜合發展

《語文課程標準》：語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文綜合實踐活動?？梢赃@樣說，語文實踐活動是語文學習的第二課堂，親近鄉土文化，探尋其內隱含著豐富的語文教學資源，是課本教材很難企及的，我們的習作教學如果能和其巧妙整合，將會收到意想不到的效果。語文教學中，我經常有意識地開展語文綜合實踐活動，組織學生走進三里街，了解安平的前世今生，探尋霽云殿，走訪石井書院、拜訪嗦啰嗹藝人，聆聽安平故事，參與元宵、端午和中秋三大文化節慶等等，讓其成為學生“生活的教科書”，成為學生語文學習的一部分。做到語文課堂延伸到課外，引導學生觀察和體驗，充分挖掘語文資源，尋找作文寫作的源頭活水，從而調動學生潛在的感知能力，使學生在生活中體驗語文，積累素材。學生是這么感受“嗦啰嗹”的：接下來無數次的勤學苦練。表演的日子終于到來，我的心砰砰直跳，主持人宣布—有請某某學校代表隊上臺表演……沒想到我也能成為舞臺上一朵怒放的奇葩，為閩南民俗的傳承獻上一份心力。我高興地笑了，觀眾致以排山倒海的掌聲，評委緩緩地開口：“這些舞動的精靈，是綻放的奇葩，是閩南文化的驕傲與傳承，為你們喝彩，你們是最棒的……”學生通過自身的經歷寫出來的文章，情真意切，富有鮮明個性，學生不再出現“無米下鍋”現象。

總而言之，在習作教學中努力挖掘鄉土文化資源，體驗傳統節慶，就可以豐富我們的習作教學內容，增強課堂教學趣味，拓寬學生的學習視野，激活學生的學習興趣，從而提高學生的表達水平。在寫作教學中只要教師有心引導學生做生活的有心人，時時處處捕捉信息，留意感受身邊獨特的鄉土文化，鄉土文化將壘起習作教學的新平臺。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：7-8

[2]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012：6

[3]劉勰.文心雕龍[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012