初中物理解題“數學化”傾向與“物理化”回歸

唐登鳳

摘?要：初中物理解題中學生存在嚴重的“數學化”傾向，這是學生數學解題思維負向遷移的結果，也與學生物理思維的薄弱化、教師對解題指導不到位直接有關。初中物理教師要重視物理理論教學，強化學生解題物理思維，優化教學方法，厘清物理與數學的本質區別，強化方法指導，構建物理解題方法體系等，切實提高學生物理解題能力。

關鍵詞：物理;解題;數學化;回歸

【中圖分類號】G633.7?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0121-02

解題能力是學生學習物理的必備能力之一，然而，初中物理解題過程中，不少學生存在“數學化”傾向，解題過程中往往受到數學解題思維的影響，運用數學解題思維去解決物理問題，這就造成了解題思維障礙，導致解題錯誤。這就需要初中物理教師能夠正視學生解題過程中出現的“數學化”傾向，深入分析造成這一因素的多方面原因，采取有效的應對措施，實現物理解題的“物理化”回歸。

1.初中物理解題“數學化”傾向成因

初中物理解題過程中出現的“數學化”傾向制約了學生物理素養的進一步發展，這就需要教師正視這一問題，加強對學生解題案例分析，多層面地分析物理解題“數學化”傾向形成的原因，為破解這一難題提供思考。

（1）數學解題思維負向遷移。“物理和數學盡管屬于不同的學科，但它們之間的聯系是客觀存在的，這就不可避免地造成學科間知識遷移與影響?！备鶕w移學理論，數學和物理課程學習之間的遷移是客觀存在的。這就不可避免地造成學生物理解題過程中“數學化”傾向;此外，學生剛剛接觸物理，學習數學時間要遠遠長于物理學習，因此，學生在解題過程中往往受到數學解題習慣的影響，也容易對學生物理解題產生負面的影響。

（2）學生物理思維的薄弱化。初中物理對于學生而言，是一門新接觸的學科。無論是物理知識積累，還是學生的物理思維等，都處于養成階段。這一學情特點導致了學生物理思維還沒有闡述，由于學生物理思維的薄弱化，在物理解題過程，當學生遇到與數學相關、相似知識或者類似現象時，容易受到數學思維影響。例如物理教學中“光的反射規律”這部分內容，在解題過程中就容易受到數學“角”的相關知識影響，造成解題錯誤。

（3）教師對解題指導不到位。“教師在學生物理學習中具有主導作用，尤其在解題過程中，教師的指導方法直接關系著學生解題方法習得和解題思維的形成?！比欢?，不少初中物理教師在學生解題過程中，沒有意識到數學知識對學生物理解題的影響，缺乏專項的指導。在物理教學中，教師也缺乏數學和物理本質的比較教學，從而導致物理解題過程中“數學化”傾向。

（4）教師綜合素養有待提升。物理解題能力的提高與教師的綜合素質直接有關，物理教師專業化水平越高，習題教學能力越高，越注重對學生物理思維和方法等指導，注重培養學生物理學科核心素養。然而，不少教師在教學過程中，不注重提高自身綜合素養，不注重學生物理核心素養培養，從而導致學生物理解題過程中物理思維的弱化，解題過程中沒有明確的物理解題意識。

2.初中物理解題“數學化”向“物理化”回歸

針對初中物理解題教學中出現的“數學化”傾向，教師要給予足夠的重視。如何實現物理解題從“數學化”向“物理化”的轉變，需要教師針對當前解題“數學化”傾向形成的原因，強化物理理論教學，注重開展比較式教學，凸顯學生解題主體地位，不斷提高物理教師專業素養，實現物理解題理性回歸。

（1）重視理論教學，強化學生解題物理思維。初中物理解題過程中，學生“數學化”傾向的出現，很大程度上與物理理論教學有關。在傳統教學模式下，不少教師忽視物理理論教學，物理概念教學仍然采用灌輸式、填鴨式教學方法，教師強制性輸出的結果是學生對物理理論沒有形成深刻的認識，理解不夠，物理思維沒有形成。這就需要物理教師能夠注重物理理論教學，深化學生對物理知識的理解，從而強化學生物理解題過程中運用物理理論知識的意識，擺脫“數學化”傾向對學生物理解題產生的負面影響。例如下列這道題目：有一種指示燈，電阻為6.3Ω，通過的電流為0.45A時才正常發光，要使其正常發光，應加多大的電壓？

在解題之前，我們可以設計這樣一個環節：解決這一問題，需要我們運用到哪些物理知識，請先寫出來再解答題目。這樣的設計，將傳統的物理解題細化為兩個環節，在學生完成解題之前，先引導學生調動物理理論知識，強化學生物理解題的意識，從而調動學生物理思維，這樣就可以較好地避免學生解題過程中“數學化傾向”。

（2）優化教學方法，厘清物理數學本質區別。物理學科和數學學科之間存在一定的關系，但是兩者作為不同的學科，他們之間存在本質的區別。這就需要初中物理教師能夠基于物理和數學學科之間的本質區別，優化物理教學方法設計。比較法就是一個較好的方法，在物理教學和解題指導過程中，物理教師要善于運用比較法，引導學生掌握物理和數學之間的關系。例如時間和長度的測量，這部分教學內容和數學教學存在交叉現象，在物理教學中如果教師不進行合理的引導，就容易造成數學和物理不分的現象，進而影響學生物理解題能力發展。這就需要教師對數學課程和物理課程對“時間”和“長度”的教學目標進行比較，物理課程是為了幫助學生認識長度與時間的本質。為了強化學生物理思維，教師可以結合物理相關的題目進行比較。

（3）強化方法指導，構建物理解題方法體系。初中生物理解題方法沒有形成，成為制約學生物理解題能力提升的一個重要因素，也是物理解題過程中出現“數學化”傾向的重要誘因。這就需要物理教師在解題教學時，注重對學生進行解題方法引導，從而強化學生物理解題過程中方法運用意識，有效避免學生解題過程中數學化傾向。以簡單的電路解題為例，在解題教學時，教師可以引導學生結合具體的題目進行理性化的解題方法歸納，得出簡單電路這一類題目解題過程中要遵循的解題步驟：先認真審題，根據對題目意思的理解畫出電路圖;再在畫出的電路圖上將已知量標注出來，包括已知符號，數值，以及未知的符號等，厘清它們之間的關系;最后，利用歐姆定律相關的知識，完成題目的解答。

（4）提高教師素養，落實學科核心素養培養。教師在物理教學中發揮著主導作用，教師的專業素質直接決定著教師的教學行為，也直接影響著教師解題指導能力發展。這就需要教師轉變物理教學思維，不斷突破常規思維的束縛，強化專業發展意識，從而根絕當前學生物理核心素養發展的需要，在解題教學過程中注重培養學生物理核心素養。

物理解題教學過程中落實核心素養培養，將強化學生解題的“物理化”意識，強化解題過程的物理觀念，運用物理理論、原理和知識等進行解答，形成物理科學思維，運用科學探究的方法去輔助解答題目，并在解題過程中培養學生科學態度，運用物理知識去解決日常生活中與物理有關的現實問題，這樣能夠有效避免學生物理解題過程中“物理化”傾向。

總之，初中物理教學中教師要重視學生解題能力培養，它直接關系著學生物理綜合素養的發展，作為物理教師要警惕物理解題中的“數學化”傾向，并根據學生解題過程中“數學化”傾向出現的原因，引領學生走出“數學化”解題困境，形成物理學科解題方法，引領學生學會解題，真正成為解題的高手，快樂地享受物理學習。

參考文獻

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