關注內心：小規模學校治理的視角

汪天玉

筆者所在的學校是一所公辦普通小學，相對于名校、大校而言，小規模非熱點學校實際存在名特優師資相對缺少、辦學經費相對不足、社會資源相對欠缺、生源不夠均衡等問題。

一、關注師生內心，超越外在束縛

規模大小、資源多少、生源如何并不應該成為制約學校發展的“瓶頸”，因為這些都是“外在”的東西，所有的學校都是由一個個活生生的“人”組成的。“人”的精神力量無比強大，也無比重要，他可以超越、改變、再造外在條件。一所師生內心充實、積極、幸福的學校，一定是生機勃勃、追求卓越、不斷生長、充滿生命力的學校，它不會受占地面積、硬件設施、生源結構等客觀條件束縛，它能夠發揮主觀能動性，發掘潛力、發展優勢，實現屬于自己的成長和超越。所以，“關注內心”應該成為小規模學校發展的重要視角，只要管理者把視角由“外”轉向“內”，關注師生的內心，學校就能擺脫束縛，走出自己的一片天地。

二、關注教師內心，管理者何為

（一）“成長思維”引領個體成長

對教師而言，“成長”遠比“成果”重要。一次申報課題時，一位申報了省級課題的教師給筆者留言：“我水平有限，很擔心省里過不了。”筆者回復：“課題研究不是為了證明我們的水平，而是為了提升我們的水平，評審過不了說明還有需要提升的地方，我們可以繼續打磨、繼續思考、繼續學習。”

對于各級各類的評比，在教師自行申報前，筆者也都會在教師群里發這樣一段話：“評比的‘過程’遠比‘結果’重要，因為這個過程是一個‘成長’和‘成熟’的過程，也是一個職場思路逐漸清晰，人生目標逐漸明確的過程。”

（二）“相互信任”構建和諧關系

有一位剛工作的新教師，在學校組織參加省級論文評比時沒有上交稿件。筆者沒有從“不求上進”“不愛學習”“筆頭懶”等消極的角度來給教師“扣帽子”，而是通過微信問這位老師：“這次論文評比機會難得，沒有參加，是有什么困難嗎？”沒想到教師說：“我稿子已經寫好了，但是剛畢業，覺得自己水平有限，怕占了學校名額，所以沒交稿。”原來如此，筆者隨后找來該教師面談：“參加評比不是為了證明你的寫作能力強弱，而是通過磨文的過程提升寫作水平，你覺得磨文的過程對你的寫作有幫助嗎？”“當然有呀。”“那就參加，結果并不重要。”這位青年教師當天就遞交了稿件，并積極地參加了后續的磨文。

（三）“榜樣力量”優化成長環境

學校高度關注教師的專業發展，給教師“精準支持”，即給不同需求的教師配備不同的指導教師，給熱愛寫作的教師找善于寫作的師傅；給熱愛課題研究的教師找精于科研的師傅；給正能量滿滿的教師找事業心強、有教育追求的師傅；給潛力大的年輕教師找年齡相仿、成長迅速的師傅……通過這樣“精準”“適性”的支持，教師們有了身邊的“鏡子”，促進自身不斷向上、不斷向好。

三、關注學生內心，教師何為

（一）關注尊重需求

1.滿足自尊。

學校有一個學生，體格結實、生性好動，午餐后常常會在教室哄鬧，其他同學怨言四起，也存在安全隱患。有一天，教師對他說：“你愿意每天中午去辦公室幫老師倒個垃圾嗎？”學生欣然同意。于是，每天午餐后，用該學生自己的話說，就是“去老師辦公室溜達一圈，再吹會兒空調。”中午班上也再沒有事端。一天中午，教師問他：“知道為什么中午喊你來倒垃圾嗎？”“知道！怕我在教室亂跑唄！”其實，學生心里明白，只有自尊心被保護，學生才會越來越好。對于有一些缺點和問題的學生，教師也不要緊盯著學生的缺點和問題，不斷揭開傷疤會很痛，可以用“替代”的方法糾正學生的問題，用長處替代缺點，用自信替代自卑，用積極情緒替代消極情緒。

2.培養自信。

學校有個學生，有注意力缺陷多動障礙，上課時注意力很難專注，“考滿分”對這個學生而言簡直是個“奢望”。在一次課堂測試中，筆者發現這個學生完成得不錯，只有一道題有錯誤，于是有意無意地提醒“再查查這題”，結果學生糾正了錯誤，得了第一次滿分！當拿到試卷的那一刻，他自豪地把試卷攤在課桌上，開心全部寫在臉上。

（二）關注自我實現需求

1.更高期待。

學校有個學生，挺聰明，但因為缺乏學習動力導致聽課馬馬虎虎、作業潦潦草草，數學成績中等偏下。新接班的教師注意到了這個問題，一天數學課上，當教師提問：“圓柱體的側面積如何計算？”這個學生第一個舉手：“可以把圓柱體的側面沿高展開，就是一個長方形，然后依據長方形的面積公式計算。”教師抓住了這個機會對他大加贊賞。從這節課后，這個學生學習數學的勁頭一下激發了，聽課專注、做作業更加認真了。

2.更多鼓勵。

這里的鼓勵不僅包括成功時的鼓勵，還包括失敗時的寬容，不僅包括教師的鼓勵，還包括學生的鼓勵；對學生而言，失敗時的寬容和同伴的鼓勵更加重要。這會讓學生不畏懼失敗，成為他再次嘗試的動力。如果學生因為害怕失敗，害怕失敗之后教師和同學的嘲笑而不敢再次嘗試，就很難有持續成長。