差異教學讓小學數學練習課大放異彩

甘肅省天水市秦安縣興國鎮孫蔡小學 蔡銀虎

練習課是新授課的延續補充，主要內容是學生練習，教師對學生這個主體進行指導，將所學課程中的知識系統化，通過計算、口答、討論等多種不同形式對所學的知識進行消化，進而做到理解加深。這種基本技能是通過反復練習形成的，需要將所學習到的方法和思想運用到新授課的實踐應用中，最終將知識充分的鞏固，進而轉變為一種應用能力。

一、差異教學從科學評價開始

（一）教學評價要科學

從教學活動方面來說，教學評價是對其反饋的主要形式，同時是教師調整工作的重要依據。所以，教師應該關注教學評價的重要作用，合理地評價課堂教學。第一，充分地對數學練習課教學進行評價。（1）教師應該尊重小學生的個性差異，對小學生進行全方位的評價。在評價的過程中，有效避免“一刀切”情況的出現。（2）教師除了要對小學生的數學知識掌握情況進行評價之外，還需要對小學生的數學思維能力進行評價。同時，科學地指引小學生，有效避免小學生成績檢測評價的單一模式。第二，數學練習課的評價應該具備綜合性。也可以理解為，把過程性評價和結果性評價進行有機的融合，從而表現出過程性評價的主要地位。

（二）過程評價不可少

激發小學生探索性學習的過程性評價逐漸轉變了傳統的階段性評價，使小學生可以在學習數學的同時，逐步提高自身的思維品質和行為能力。這對促進小學生的素質教育發揮著非常重要的作用。在對小學生的學習過程進行評價的時候，我們應該綜合考慮小學生的課堂學習、課后復習以及考試的各個方面。在課堂學習時期，通常是對小學生學習的態度方面、學習的興趣方面以及學習的積極性方面進行評價。

從教學方面來說，其主要是將小學生的發展作為中心。同時，教師應時刻關注小學生在學習習慣方面、興趣愛好方面以及行為方式方面的差異。并且，教師應該按照小學生在發展中的差異，在進行教學時主要運用因材施教的原則。在課堂教學過程中，教師應該堅持分類控制和分層指導的原則，從而幫助學習成績較好的小學生克服驕傲的情緒。與此同時，也幫助學習成績相對較差的小學生克服心理方面的障礙，從而增強其對學習的積極性、樹立起對學習的信心。

（三）及時評價重參與

在課堂教學過程中，我們應該積極實施及時評價。這需要教師在課堂教學過程中尋找小學生的優點，并給予鼓勵。同時，允許小學生在犯錯以后改正自己的錯誤，并鼓勵其他學生提出自己的意見和建議。學校可以憑借這種評價的方式使小學生感覺到教師的重視，從而堅定自己的信念。例如，學習成績相對較差的小學生缺乏參與學習的基礎能力，擁有比較自卑的心理。因此，其在課堂中往往不參與或者被動地參與學習。對于這些小學生，教師在進行評價時應該鼓勵其敢說敢做。心理學家認為，假如小學生長時間處在滿足的狀態，那么就很容易失去積極進取的心情，而學習成績相對較好的小學生就比較容易處在這樣的狀態。對于這類小學生，教師在進行評價時，應該重視他們的挑戰能力和創新能力。其實，練習的過程就是小學生對自身學習狀況進行檢驗和評價的過程。在進行評價的時候，小學生不但能夠評價自身對知識的理解程度，而且還能夠提升自身的發展能力。

二、練習課差異教學的價值

在數學練習課中，差異教學發揮著非常重要的作用。我們根據不同學生的學習能力，將學生分成三組，相應的練習題的處理和檢查也針對不同學生，分別進行了自主批閱、生生互批、師生面批的形式，有放有收，充分體現評價的差異性。例如，在探究出乘法分配律的拓展規律后進行簡算時，題目分為必做和選做題，學生可根據自己的能力自主選擇完成。

完成后的批改筆者是這樣做的：讓A 組的同學由組長直接批改，B 組的同學完成之后交給老師。學習能力較強的同學擔任A 組的組長，他們有能力在自己完成的基礎上，當小老師批改、訂正自己小組同學的練習，這樣既減輕了老師的工作量，又提升了自身的能力。B 組的同學僅僅通過剛才的探究可能并不能真正領會這一規律的深切內涵，由教師親自批改能更好地發現問題所在，立即加以針對性指導，有效縮小了教學中的盲區。

不管是數學課的哪種類型，都需要遵循“功在課前、益在教堂”的原則。教師只有在教學前理解練習課對課程發揮的作用，并做到深思熟慮，才能將練習課發揮得輕松、有效。練習課在后續的學習中起到的承接作用，決定了學習的目標，此時教師要將學習經驗傳授給學生，這樣學生的學習技巧技能就會得到充分的培養，進而對知識點做到鞏固應用。教師在課前要恰當地選擇編排合適的練習題，只有準備充足，教師在練習課上才能收放自如。