小學數學高效課堂的構建

寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣第六小學 張麗榮

不論是過去、現在還是未來，課堂都是學校開展教學的重要陣地，而數學教學的主要目標也需要在課堂上完成。小學數學教學中構建高效課堂，不僅能調動學生學習數學知識的興趣，促使學生課堂活動的參與度得到有效提升，而且還能使課堂教學的效率與質量得到有效增強，這些都對教師的教學滿足感與學生的學習自信心有著重要影響。基于此，小學數學教師需要充分認識到高效課堂對于學生學習的促進作用，合理地構建高效課堂，促進小學數學教學效率與教學質量得到有效提升，從而使學生的數學學習成績得到有效提高。基于此，本文主要從課前準備、問題設置、自主探究能力的培養、課后反思等環節構建高效數學課堂，確保數學教學效果的高效性。

一、新課程背景下小學數學課堂教學現狀

首先，受傳統教學理念制約。新課程背景下，課堂教學不僅要關注知識學習過程，還要關注學生的綜合素養發展。但是在當前的小學數學課堂教學中，數學課堂教學依然束縛在傳統教學理念下，教師在具體的教學中，常常以數學基礎知識、數學運算、數學概念掌握等作為教學重點，并未對學生的數學綜合素養能力進行培養，致使小學數學課堂較為低效。

其次，忽視學生數學學習興趣的培養。新課程標準強調“生本”教育理念，激活學生的內在求知欲望，改變學生的學習狀態，使學生積極主動參與到數學知識探究學習中。但是在當前的小學數學課堂教學中，以考試、知識灌輸為主的教學模式，很大程度上打擊了學生學習數學的積極性，無法實現高效課堂的構建。

再次，并未形成有效的教學方式。有效的教學方式是構建高效課堂的關鍵因素，尤其是在新課程標準的要求下，教師必須要改變傳統的單一化、僵硬化的教學模式，積極構建多元化的數學課堂，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。但在實際教學中，教師依然束縛在講解、灌輸的教學模式下，引導學生對數學概念進行死記硬背，并通過題海戰術強化知識點。如此一來，小學數學課堂枯燥、無味，嚴重制約了小學數學課堂教學效果。

最后，忽視師生互動。新課程標準要求教師在開展教學的時候，必須要對師生角色進行重新審視，借助有效的師生互動，促使學生積極主動地參與數學知識探究。但在當前的小學數學課堂中，受到傳統教學理念的制約，師生互動較少，導致雙方了解不夠深刻，無法達到預期的教學效果。

二、構建小學數學高效課堂的途經分析

（一）注重課前準備

小學數學教學前，教師需在課前做好相應的準備，注重備課內容質量的提升，促使教學流程與教學內容之間的有效銜接與協調，明確教學過程中的重難點，并依據具體教學需求，設置適宜且合理的教學情境，以此更加精確、靈活地對整節課的教學進度進行把控，并使學生更好地適應教學節奏。其中需要注意的是，數學教師需要對數學教材中的相關內容進行綜合分析，并依據學生的認知與接受能力，選擇相應的教學方法，通過與現實生活貼近且具有趣味性的教學案例，引導學生有效理解相關知識點，使學生學習數學知識的興趣得到有效提升，并使學生將更多的精力投入數學知識的具體學習中。

例如，對“時、分、秒”實施教學時，數學教師可在上課前，讓學生提前熟悉具體的教學內容，觀察家中的鐘表，或者是對接觸到的鐘表進行觀察，以此對時間的概念進行初步了解。數學教師在具體教學時，可以利用鐘表、電子表等實物，并按照教學內容進行展示，使學生更加清楚、直觀地了解時間的概念以及與其相關的計算方式。依據教學需求，可列舉實際案例。比如100 米短跑過程中，通常會用秒進行計時，而上課的時間則通過分鐘計算，在日常出行中，為了計算距離，也會通過分鐘、小時等實施計算。經過該教學方式，學生能夠真正學習并掌握時間單位的合理使用。

（二）問題的巧妙設置

隨著素質教育的不斷深入，教師應將教學課堂歸還給學生，并在具體教學過程中，充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生積極學習，通過教學對學生的學科素養進行培養，為小學生的學習奠定良好的基礎。但是，傳統化教學沒有體現出學生的課堂主體地位，因此，教師在具體教學中，需要積極探索促使學生主動學習的方法，通過問題的巧妙設置，調動學生的學習主動性與積極性，使學生積極主動探究數學知識，讓學生學習的效率與質量得到有效提高。由此可知，數學教師在具體教學時，需注重問題的巧妙設置，并引導學生逐步探索，最終使學生高效掌握相關數學知識。

例如，對“圓的面積”實施教學時，數學教師可提出問題：“長方形面積的計算公式為長×寬，是否可以通過該計算公式求出圓的面積？”通過問題的提出，調動學生探究數學知識的欲望與積極性，指導學生根據教材的內容實施自主探究，并努力將圓形面積的求取轉變為長方形面積的求取。最終可知，圓的面積計算公式為“S=πr2”。然后再次提問：“如果直徑是10m 的草坪，其中央處有個半徑是2m 的湖泊，那么，草坪的面積為多少？”教師讓學生自主解答問題，學生根據公式，可以很快得到正確的答案。這不僅有助于學生應用數學知識的能力得到有效提高，而且還形成了良好的探究意識，使學生學習的效率與質量得到有效提高。

（三）自主探究能力的培養

數學知識具有邏輯性與理論性的特點，教師只有引導小學生對數學知識進行合理地探究，才能使小學生在長期的數學知識學習中，形成良好的數學學習習慣，并為學生實現高效發展奠定堅實的基礎。基于此，新課改下，數學教師在開展具體的教學活動時，需要根據教學內容與學生學習情況，合理地設計與規劃，引導學生對數學知識進行合理地探究。在探究中，數學知識獲取與數學問題解決的快樂體驗，能使小學生的探究能力得到全面培養，并使小學數學的課堂教學質量與效率得到有效提升。因此，數學教師在具體教學前，需要引導學生積極探索相關的數學知識，通過有效的預習，對數學知識形成相應的感性認知。教師還需要給予學生足夠的時間進行自主提問，讓學生敢于提問，積極思考問題，使學生形成相應的邏輯思維能力。與此同時，教師需要依據學生自學的具體情況，對數學知識進行講解，這不僅有助于數學課堂教學質量與教學效率的提升，而且還能使學生的綜合能力得到有效提升。

（四）開展信息化教學

在信息時代背景下，傳統的“一支粉筆、一張嘴巴、一本教科書”的講授式教學模式，顯然已經無法滿足當前的數學教學需求。尤其是對于小學數學這一學科，數學知識點具有極強的抽象性、復雜性，而小學生的思維能力有限，面對數學學習存在較大的困難。根據這一現狀，教師在構建小學數學高效課堂的時候，必須要充分借助現代信息技術，開展信息化教學，將抽象、復雜的數學知識點動態化、可視化，逐漸解決學生數學學習的困難，提升課堂教學有效性。以“角”的教學為例，針對角的概念，課本上將其描述為“一條射線繞著它的端點，從某一個位置旋轉到另一個位置”。由于小學生思維能力有限，單純地采用口述的方式進行講解，小學生在理解過程中會存在極大的困難。針對這一現狀，教師可以采用多媒體演示途經，利用視頻的形式，將“角”這一概念轉化為直觀的動畫。如此一來，關于“角”的概念，學生就非常容易理解了。

在構建小學數學高效課堂的時候，教師還可以通過微課等信息化教學手段，幫助學生深化對數學重難點的理解，并對不同層次學生進行有針對性的輔導，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。

（五）課后反思

教師完成了課前準備與課堂教學，課后反思也是極其重要且必不可少的。課后反思不僅可以使教師在具體教學中找出自身教學的不足與缺乏高效的地方，采取相應的措施進行調整與改進，而且還能在教學過程中汲取豐富的經驗，保證數學課堂的高效性，促使教師的教學水平與學生的學習效率得到有效提高。

例如，在對“混合運算”實施教學時，教師需要在課后做以下反思。第一，讓學生學會看題。對于小學生而言，在遇到混合運算的時候，通常會看錯題，或者是不知道怎樣下手。此時，讓學生學會看題、審題就極其重要，便于學生抓住具體解題順序，確保在之后的解題中不容易出錯。第二，學生舉一反三能力的培養。混合運算的相關題目有多種樣式，但是始終離不開相應的運算規則。因此，在具體講解的時候，學生需要充分掌握相關的運算規則與運算的次序，并熟記于心，實現舉一反三，以在具體解題時不至于太過費力。第三，教師在教學的時候，需要做到數學知識源于現實生活，又運用于現實生活，讓學生通過生活中的實際案例對數學知識進行學習，確保學生掌握數學知識的高效性。

綜上所述，在素質教育背景下，想要有效滿足新課改的目標與要求，在小學數學的具體教學中，教師及有關工作人員需要通過多樣化的教學手段，為學生營造高效的課堂氛圍，從備課到具體教學環節，促使教學內容的合理過渡與銜接，并關注學生自主學習意識與探索能力的培養。因此，數學教學中，教師需要選擇合理、多元化的教學手段，確保小學數學教學模式有效滿足小學生的身心發展需求以及小學生的求知欲望，使數學教學成為學生實現自我發展與提高的重要手段，實現高效成長。