初中英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

江蘇省新沂市第六中學(xué) 淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 劉子鳴

一、初中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

初中班級(jí)由于學(xué)生較多，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的口語(yǔ)交際教學(xué)，口語(yǔ)交流僅停留在傳統(tǒng)的應(yīng)答模式上。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生一些困惑，不知如何學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。因此有些學(xué)生選擇“拿來(lái)主義”，采用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)，多以筆試評(píng)價(jià)體系為主、以口語(yǔ)評(píng)價(jià)為輔，甚至忽略口語(yǔ)評(píng)價(jià)。學(xué)生為了追求筆試成績(jī)最大化，只好壓縮口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，最終產(chǎn)生“啞巴”式英語(yǔ)現(xiàn)象。還有學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而學(xué)生過(guò)度關(guān)注自己的發(fā)音，謹(jǐn)小慎微地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這正是當(dāng)前初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn)。

二、初中生英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)不高的原因

針對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)不高的問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平受以下五種因素制約。

（一）英語(yǔ)環(huán)境的缺失

由于學(xué)習(xí)條件的限制，學(xué)生多以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于時(shí)間、空間的限制，教師更多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)感知能力，忽視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)只關(guān)注很少一部分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生。在課后，學(xué)生又多以漢語(yǔ)溝通為主，很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這都嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方式還是相對(duì)比較傳統(tǒng)、封閉。學(xué)生接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式比較單一，課堂成為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，由于時(shí)間有限，教師更多地關(guān)注學(xué)生感知英語(yǔ)的能力，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)能力。有限的情境展示機(jī)會(huì)只會(huì)波及很少一部分學(xué)生，課后學(xué)生又很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，周?chē)耐瑢W(xué)都在用母語(yǔ)交際，很少用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，所以學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)難以提高，就像茶壺煮餃子，有貨倒不出。

（二）薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)

初中生由于視野的局限性，在平時(shí)的交際中，對(duì)話題缺乏充分的認(rèn)知，交際內(nèi)容比較單一。如很多學(xué)生看見(jiàn)“萬(wàn)圣節(jié)”“沙拉”“派對(duì)”等專有名詞，都會(huì)產(chǎn)生陌生感。甚至有些學(xué)生對(duì)快餐店里“sandwich、coffee”等快餐都沒(méi)接觸過(guò)。初中生由于對(duì)句法結(jié)構(gòu)掌握不牢，所以在口語(yǔ)交際的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（三）固有的語(yǔ)言思維模式

受漢語(yǔ)思維模式的影響，學(xué)生說(shuō)一口“漢語(yǔ)”式英語(yǔ)。如看到一句英文，學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行逐詞翻譯。當(dāng)需要應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生第一印象便閃現(xiàn)出漢語(yǔ)思維模式，而忽視句法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，甚至表達(dá)出來(lái)的句子嚴(yán)重違反語(yǔ)法規(guī)則，在交際中常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不由衷的狀態(tài)。學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏發(fā)散性思維，不能運(yùn)用辯證的眼光看待問(wèn)題，缺乏批判性思維。學(xué)生全盤(pán)吸收教師所授的知識(shí)，而很少問(wèn)其所以然，阻礙了思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）不明確的口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，缺少完整的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”教師對(duì)學(xué)生很少采用激勵(lì)措施，甚至有的教師在英語(yǔ)教學(xué)中用漢語(yǔ)講授英語(yǔ)，學(xué)生也認(rèn)為英語(yǔ)就是一門(mén)書(shū)面學(xué)科。口語(yǔ)目標(biāo)不明確，缺少系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。缺少專門(mén)的口語(yǔ)課，很多口語(yǔ)知識(shí)融合在聽(tīng)說(shuō)課中，目標(biāo)模糊化，缺少系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式，影響了學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

（五）教師口語(yǔ)水平的局限

部分教師英語(yǔ)口語(yǔ)有缺陷，表現(xiàn)為語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，甚至表達(dá)“方言”式英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一接觸人正是自己的英語(yǔ)教師，他們被潛移默化地影響著。同時(shí)教師由于生活環(huán)境的限制，對(duì)一些新鮮事物的見(jiàn)解、認(rèn)知不獨(dú)到，以致影響學(xué)生的口語(yǔ)水平。教師缺乏終身學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，不知道與時(shí)俱進(jìn)，不能主動(dòng)提高自己的口語(yǔ)水平，從而制約學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

三、初中生英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成功學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于接觸語(yǔ)言的時(shí)間頻度和環(huán)境，而非長(zhǎng)度。筆者針對(duì)此現(xiàn)狀，盡量多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。情境教學(xué)提倡“趣學(xué)”和“形象”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更容易融入的環(huán)境和一個(gè)更廣闊的空間來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。如在慶祝中秋節(jié)時(shí)中，讓學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備慶祝中秋的食物，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以舉辦話劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)。除此之外，也可讓學(xué)生模仿動(dòng)漫中人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

口才是通過(guò)口語(yǔ)正確訓(xùn)練出來(lái)的，相信每位同學(xué)都希望自己有杰出的口語(yǔ)表達(dá)能力。平時(shí)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生不同的話題，讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。每位學(xué)生都可以成為評(píng)論員，學(xué)生在發(fā)言中也會(huì)增加成就感，從而想說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。教師應(yīng)通過(guò)形式多樣的教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)。可讓學(xué)生做個(gè)小記者，用英語(yǔ)去采訪別的朋友，在采訪過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，做到以身示范。如在英語(yǔ)角，教師與學(xué)生平等交流自己的興趣、愛(ài)好，使學(xué)生在交流中提高口語(yǔ)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思維品質(zhì)

第二語(yǔ)言習(xí)得和人們學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言近似，無(wú)論是第二語(yǔ)言還是母語(yǔ)都要經(jīng)過(guò)一個(gè)類似的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，雖然人們有不同的母語(yǔ)背景和不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但很多語(yǔ)言的發(fā)展順序是一樣的。學(xué)生可以多品讀一些表現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家思維方式和生活習(xí)慣的書(shū)籍，了解中西方文化的差異，根據(jù)英語(yǔ)習(xí)俗和禮儀要求，采用不同的交際方式，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（四）確立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于初中生，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)要量化。如初一年級(jí)要求學(xué)生每單元能表達(dá)四個(gè)相關(guān)情境的對(duì)話，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有具體的能力、情感目標(biāo)。焦慮是影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的主要干擾因素，教師在展示說(shuō)的能力時(shí)，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，促使學(xué)生以自信、積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在與外國(guó)人交流中要有不卑不亢的態(tài)度，不要覺(jué)得低人一等或敵視外國(guó)人。其實(shí)現(xiàn)實(shí)中很少遇到外國(guó)人，這時(shí)我們可以介紹別的外語(yǔ)教師扮演外教與學(xué)生交流。在與他人用英語(yǔ)交流時(shí)要有提問(wèn)的膽量，如在英語(yǔ)交流中，要求學(xué)生每個(gè)情境提問(wèn)不少于十句。在課程設(shè)置上，每周最少設(shè)置一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課，每節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課都有相應(yīng)的主題，以讓學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到充分發(fā)揮。

（五）輸入原生態(tài)英語(yǔ)口語(yǔ)

所有教育的主要問(wèn)題，在于學(xué)生無(wú)法將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)活用在日常生活中，這類知識(shí)變?yōu)榇魷摹o(wú)生命的，即“惰性”知識(shí)。這一觀點(diǎn)提醒我們，很多時(shí)候我們?cè)谏钪杏龅诫y題，不是因?yàn)槲覀內(nèi)狈χR(shí)，而是不能將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。初中英語(yǔ)口語(yǔ)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載一些標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生跟著視頻、音頻練習(xí)，讓學(xué)生吸收原生態(tài)英語(yǔ)。對(duì)于有價(jià)值的材料，學(xué)生要多模仿、多表達(dá)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。

四、干預(yù)措施實(shí)施后的效果與反思

實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)措施后，大部分學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)得到顯著提高。首先，最為突出的是，學(xué)生在口語(yǔ)交流過(guò)程中變得更加自信、開(kāi)朗。英語(yǔ)成為學(xué)生的第二語(yǔ)言，學(xué)生的日常生活離不開(kāi)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)外國(guó)動(dòng)漫、電影感興趣，在平時(shí)生活中，也不由自主地模仿卡通人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生更樂(lè)于組織和參加口語(yǔ)交際活動(dòng)，并渴望擁有更多的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生開(kāi)始用英語(yǔ)表達(dá)情感、進(jìn)行思想交流。

其次，語(yǔ)言讓生活更融洽美好。學(xué)生視野更開(kāi)闊，用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)情感、交流思想，讓家庭氣氛更加融洽，同學(xué)之間更加親密無(wú)間。學(xué)生自主組織一些節(jié)日活動(dòng)，主動(dòng)上網(wǎng)搜尋一些相關(guān)知識(shí)，或主動(dòng)請(qǐng)教教師，了解相關(guān)的一些節(jié)日風(fēng)俗、文化背景知識(shí)等，學(xué)生口語(yǔ)得到很好的提高。如三年級(jí)一位學(xué)生為了給最要好的朋友過(guò)生日，主動(dòng)、積極學(xué)唱英文生日歌。每次活動(dòng)都有不一樣的收獲，英語(yǔ)口語(yǔ)為生活增添了五彩斑斕的色彩。

再次，學(xué)生養(yǎng)成了良好的口語(yǔ)習(xí)慣，在日常生活中看到相應(yīng)的話題都會(huì)有感而發(fā)，教師舉辦的各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)踴躍報(bào)名參加。在每次活動(dòng)后，學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，總是反思其他同學(xué)表達(dá)的內(nèi)容自己為什么沒(méi)有想到。學(xué)然后知不足，學(xué)生在互相競(jìng)賽中，共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

最后，仍然還有許多未解決的問(wèn)題需要我們繼續(xù)探究。如方言中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的深刻影響，有些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的缺失，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，要花費(fèi)更多的時(shí)間訓(xùn)練相應(yīng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而效果又不是很明顯，這些都是我們還需具體研究的難點(diǎn)。教師也需更加關(guān)注學(xué)生的口齒發(fā)音，如前后鼻音的發(fā)音區(qū)別，改變這些習(xí)慣也都將是我們接下來(lái)的重要任務(wù)。