全人發(fā)展視域下高職環(huán)保應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陶星名 曾愛斌 姚華珍

環(huán)境保護(hù)是我國的一項基本國策，隨著人們對安全與健康的要求越來越高，很多環(huán)境問題已經(jīng)凸顯。但根據(jù)國家環(huán)境保護(hù)部的統(tǒng)計，目前從事環(huán)境保護(hù)一線工作的人員中，具有環(huán)保專業(yè)高職大專及以上學(xué)歷的還不到60%。因此，只有加強(qiáng)人才建設(shè)，才能保證這一基本國策的有力持序推進(jìn)。

一、高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校根據(jù)區(qū)域發(fā)展的市場需求和院校建設(shè)的教學(xué)資源，開設(shè)了環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)、工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)等專業(yè)。但是從目前的建設(shè)與發(fā)展情況來看，仍存在諸多問題。

一些高職院校照搬本科院校的人才培養(yǎng)模式，但是高職院校的學(xué)情不一，學(xué)生自學(xué)能力一般。因此，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生技術(shù)型的知識掌握較差，有一定的動手能力，但可持續(xù)發(fā)展能力一般，創(chuàng)新能力較差，溝通與自我學(xué)習(xí)能力欠缺等問題比較突出。而日益激烈的社會競爭需要高技能型人才具備正確的人生觀和價值觀、較好的環(huán)保專業(yè)素養(yǎng)、廣泛的知識范圍、堅實的專業(yè)知識、精熟的專業(yè)技能，特別是自我適應(yīng)、團(tuán)隊合作、刻苦耐勞、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，因此探索適合高職學(xué)生學(xué)情的環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

二、“全人發(fā)展”教育理念

“全人發(fā)展”教育理念是對教育技術(shù)主義和工具化傾向的反思，它整合了“以社會為本”和“以人為本”的教育觀點(diǎn)，是一種既重視社會價值，又重視人的價值教育，倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面素質(zhì)得到全面發(fā)展的教育理念。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠佳、邏輯思維一般，但性格活潑好動、善于溝通交流、喜歡動手等特點(diǎn)，應(yīng)采用“全人發(fā)展 ”的教育理念，研究以“人”為主體的全面發(fā)展。充分尊重高職學(xué)生在教育過程中的主體地位，寓教于樂、寓教于生活，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的特色，發(fā)揮高職學(xué)生的潛力，發(fā)展高職學(xué)生的個性。這對創(chuàng)新與實踐全人發(fā)展視域下高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有重大的現(xiàn)實意義。

三、全人發(fā)展視域下高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）制訂培養(yǎng)方案，體現(xiàn)全人發(fā)展

全人發(fā)展的教育理念下，高等職業(yè)教育的建設(shè)框架與各個要素都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，更加推崇技能培養(yǎng)與實際運(yùn)用的結(jié)合，教育教學(xué)過程更加注重學(xué)生的團(tuán)隊合作和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教育各環(huán)節(jié)樹立國際化、市場化和現(xiàn)代化的質(zhì)量觀。

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)成立于2001 年，專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案主要采用“1+1+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要以全人發(fā)展課程和基礎(chǔ)課程為主，其中全人發(fā)展課程由核心能力與素養(yǎng)課程、本國與國際知識課程、文化藝術(shù)與哲學(xué)課程、科學(xué)技術(shù)與環(huán)境課程、社會服務(wù)學(xué)習(xí)課程和體育與健康課程模塊組成，共計50 門課程，由學(xué)生自由選擇，要求學(xué)生在每一模塊課程中選擇2—3 個學(xué)分完成，共完成全人發(fā)展課程15.5 學(xué)分?；A(chǔ)課程主要包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、英語口語、信息技術(shù)、軍訓(xùn)與軍事理論、就業(yè)與生涯規(guī)劃以及高等數(shù)學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括走進(jìn)環(huán)保、化學(xué)分析、環(huán)境微生物、環(huán)境工程CAD 和環(huán)境水力基礎(chǔ)。

第二學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)課程（專業(yè)核心課程、專業(yè)崗位課程和專業(yè)拓展課程）的學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程主要包括水污染控制與設(shè)備運(yùn)行、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實訓(xùn)、大氣污染控制與設(shè)備運(yùn)行、環(huán)境法規(guī)與監(jiān)察管理、室內(nèi)環(huán)境檢測與治理等課程，專業(yè)課程要求學(xué)生必修。專業(yè)崗位課程根據(jù)本專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位需求，可選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

第三學(xué)年主要安排學(xué)生頂崗實習(xí)和社會實踐，通過專業(yè)與校外合作企業(yè)直接對接，在企業(yè)的真實項目中不斷深化與豐富自己的理論知識，強(qiáng)化與熟練自己的實驗技能。頂崗實習(xí)期間，通過完成企業(yè)的真實項目，學(xué)生與指導(dǎo)教師選定畢業(yè)設(shè)計（作品）的題目，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通、修改、完成開題報告。教研室研討本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目、任務(wù)書和開題報告的合理性與可行性，最后將意見反饋給學(xué)生。學(xué)生再根據(jù)自己在企業(yè)的真實案例進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)與提升，以畢業(yè)設(shè)計（作品）的形式呈現(xiàn)出來，最后通過現(xiàn)場“答辯評價+校企教師”評分的形式綜合評價學(xué)生專業(yè)頂崗實習(xí)的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，突顯全人發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開放的網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、人機(jī)互動的情景技術(shù)等都將推動高等教育模式不斷創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師主動承擔(dān)著教練和導(dǎo)演的角色，主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生作為項目實施者，通過小組合作討論尋求解決問題的途徑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷加深和完善知識結(jié)構(gòu)，理解知識和掌握技能，培養(yǎng)解決問題的能力，提升綜合素質(zhì)。以企業(yè)工作過程中的典型工作項目為教學(xué)內(nèi)容，實施課下“自學(xué)微視頻+小組討論”，課上“項目化+小組協(xié)作”的課堂教學(xué)改革，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升實踐能力和創(chuàng)新能力的場所，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作完成項目的綜合素質(zhì)，充分詮釋現(xiàn)代高職全人發(fā)展教育理念。

在教育評價方面，改變單一的期末學(xué)業(yè)成績考核辦法，課程評價方式更關(guān)注學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的過程，以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式開展。過程性考核主要包括：課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)與筆記、小組團(tuán)隊合作項目。終結(jié)性考核可以采用項目化考核的形式。過程性的評價方式促使學(xué)生在課程的全過程中注重知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造的有機(jī)結(jié)合，從而突顯全人發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）多元育人模式，實踐全人發(fā)展

傳統(tǒng)的說教教育容易流于形式，實踐育人是服務(wù)全人發(fā)展的突破點(diǎn)。應(yīng)采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動、技能競賽、志愿活動等多元化的育人模式，結(jié)合高職環(huán)保人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐活動中體會生態(tài)環(huán)保之美，服務(wù)大眾之德、團(tuán)隊協(xié)作之重，促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展。

對于年輕活躍、動手能力較強(qiáng)的高職學(xué)生而言，將人才培養(yǎng)、專業(yè)提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系起來，由教師啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，由學(xué)院提供一部分經(jīng)費(fèi)作為啟動資金，學(xué)生能熟悉創(chuàng)業(yè)流程、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提升創(chuàng)業(yè)技巧。學(xué)院的萬向教育基金——“創(chuàng)業(yè)筑夢”創(chuàng)業(yè)基金，即為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動提供前期資助經(jīng)費(fèi)。例如，參賽的項目如果是產(chǎn)品創(chuàng)意類的，有成品或半成品，且有一定的市場發(fā)展前景；參賽的項目如果是創(chuàng)業(yè)類的，已有經(jīng)營場地或其他模式，有經(jīng)營成果，且發(fā)展勢頭良好。因此，學(xué)生與專業(yè)教師的主動參與性強(qiáng)，為學(xué)生全人發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)提供了較好的孵化作用。

組織學(xué)生積極參與各類社團(tuán)活動和志愿活動，如環(huán)保專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動“五水共治下鄉(xiāng)活動”“垃圾分類宣傳進(jìn)社區(qū)”“環(huán)保小知識宣講進(jìn)中小學(xué)課堂”，以及與食品、園藝等專業(yè)交叉的“愛心美食進(jìn)課堂”“茶藝表演”“中式插花”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中加深對知識的理解，培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感和使命感。依托國際技能競賽、國家技能競賽、省市級技能競賽，在專業(yè)教師與院系活動的共同組織下進(jìn)行專業(yè)、院系和學(xué)院內(nèi)的技能競賽操練、選拔以及強(qiáng)化。專業(yè)教師利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生技能競賽，學(xué)生利用空閑時間前往環(huán)保實訓(xùn)基地進(jìn)行操練，學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐有機(jī)結(jié)合，加深對課堂知識的理解，提升專業(yè)技能，與相關(guān)院校學(xué)生同臺競技，展現(xiàn)專業(yè)風(fēng)采。

綜上所述，整合了“以社會為本”和“以人為本”教育觀的“全人發(fā)展”教育，將越來越適應(yīng)日益激烈競爭社會的需求。其在注重職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加推崇技能培養(yǎng)與實際運(yùn)用的結(jié)合，采用開放性和探索式的學(xué)習(xí)法，運(yùn)用專業(yè)與活動相結(jié)合的多元化育人模式；更加注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及社會責(zé)任感；更加尊重學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和全面性發(fā)展，適應(yīng)多元社會的需求。