初中美術自主課堂的實施方法

江蘇省鎮江科技新城實驗學校 陳 玲

當今社會，因為升學的壓力，過分強調分數，導致一部分學生高分低能現象的出現，被社會大眾詬病。“填鴨式”的教學模式下，教師是課堂的主宰，負責輸出內容，學生記錄整理，被迫接受信息。久而久之，學生不但失去了學習的興趣，更失去了創造能力。

面對這樣的情況，我們是否能還一部分自由給學生，使他們成為課堂的主人，從而對學習產生濃厚的興趣，提高求知欲？美術是一門能給學生帶來美的體驗的課程，學生對繪畫和設計制造有天然的熱愛，基于此，筆者對美術課堂的教學模式做了以下幾個方面的調整，將課堂還給學生，引導他們自主學習。

一、情景教學課堂場地及布置的自由

傳統意義中的課堂場地，是班級所在的固定教室，隨著時代日新月異，科技信息化走進學校，除了固定教室外，大部分學校還配備了功能室，比如美術功能室、書法功能室、科學功能室和計算機房等，教室里面也都裝備了多媒體和展示臺，方便教師授課。

在講授“藍白之美”之前，筆者把學生分成5 個小組，讓學生提前收集生活中藍印花布的資料，鼓勵他們將與課堂相關的服飾、用品在課間帶進功能室，每個小組劃分一塊區域布置。他們有的穿著印有藍白圖案的衣服，有的在桌上鋪了藍印花布，還有的同學帶了印有藍白團的筆盒和水杯。上課后，筆者請每個小組派代表講一講他們的分工，以及選擇的材料和裝飾靈感。在學生講授的時候，筆者查缺補漏，強調重點，即藍印花布的特點、工藝制作步驟。在講授如何用手邊材料，即蠟燭、顏料代替染漿、蘭草，完成藍印花布制作后，學生小組合作，較好完成了作品。隨后，筆者將作品固定在校園的藝術長廊里面，讓更多的學生可以看到，增強他們的自信心。

二、課程內容和時間分配的自由

初中美術教材三個年級一共6 本、54 節課，是教師授課的主要依據。筆者認為無須照本宣科，可以根據學校的實際情況，適度調整教材順序以及增加或刪減部分內容。

在講八年級上冊第九課“自然的定格——外國風景畫”的時候，有部分學生對國外藝術流派產生了濃厚的興趣，這時，筆者調整了課程時間，使美術課兩節連上，將初中6 本書都發給了學生，并把他們帶到計算機房，給他們一節課的時間收集相關資料。第二節課回到美術功能室，學生通過自主學習，清晰地理出了歐洲藝術流派的發展順序，他們端著板凳在功能室三三兩兩地坐著，交流自己喜歡的流派畫家作品以及喜歡的原因。這個時候筆者為他們補充了一些書本上沒有的畫家小故事，像凡·高悲情的一生、拉斐爾在蒙娜麗莎畫像前哭泣等，這些故事或是有趣或是悲傷，突出了藝術家的形象，使學生對他們的印象從平面的變成立體的，也讓原本枯燥的藝術課顯得生動有趣，提高了學生的審美能力。

三、藝術思維的自由

筆者曾經犯過這樣的一個錯誤，在一次上課的時候，為了突出美術作品更為美麗，筆者將作品圖片和山川河流的寫實照片放在一起，讓學生說一說喜歡哪一幅，為什么。很多學生說了喜歡照片。筆者的本意是希望學生說喜歡美術作品的，因為美術作品經過了畫家的美術處理，飽含了其思想感情，更有味道，于是下了這樣的結論——美術作品更加美麗。課后，教師嚴厲指正了筆者，說筆者的結論是錯誤的，不能禁錮學生的思想，只要學生能說出喜歡的原因，筆者就應該尊重他們。下節課的時候，筆者為自己的錯誤給學生道了歉。

我們不難發現這樣一個現象，小時候，人的想象力是非常豐富的，想畫什么就畫什么，上課也喜歡積極舉手，回答教師的問題；但是長大了，因為學得越多，感受到知識的磅礴和自己的渺小，反而不愿意舉手了，怕回答錯誤，怕被嘲笑。畫畫也是，用虛虛的、抖抖的線條，不敢在紙上很肯定地作畫。這個時候，教師更應肯定學生發言的勇氣，肯定其思考的過程，維護學生的自尊心，不責備、不嘲笑學生的觀點，即使學生錯了，也要善意地進行糾正或啟發引導，為學生創造一種安全溫暖的課堂氛圍，使學生不自卑、不焦慮。我們要認可學生的藝術思維，給予其審美的自由。

總之，課堂教學要從學生的實際情況出發，要理解、尊重、相信、欣賞學生，將自由還給學生，使學生真正成為課堂的主人。