信息化助推農村小學數學教學高效發展
——以“用字母表示數”一課為例

福建省福鼎市白琳中心小學 張為國

21 世紀是一個信息化的社會，信息技術在各行各業的運用呈現出了前所未有的蓬勃發展之勢。信息技術之于學科教學也是如此。作為一名信息化試驗班教師，筆者靈活運用信息技術手段，發揮中心小學資源的優勢，通過遠程同步技術，實現農村中心小學與村校的資源融合，改善與提升學科教學質量。以下，結合“用字母表示數”教學實踐一課，對信息化技術引導下的小學數學教學發表個人認識與看法。

一、借助希沃白板技術，創設生活情境，激發學生探究興趣

希沃具有移動端與PC 或智能平板互聯互動功能，通過移動端無線操作PPT 演示、實物拍照上傳展示、文件傳輸、觸摸板控制，可以在很大程度上帶給學生耳目一新之感，從而促使他們迸發出濃厚的學習興趣。

例如，在教學“用字母表示數”時，先借助希沃軟件創設一個學生生活中熟悉的“搶紅包”情境：家族微信群正在通過發紅包的方式慶祝即將到來的新年，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶分別搶到姑姑發的紅包，分別用紅包A、B、C、D 來表示，請同學們猜一猜，這4 個紅包分別有多少錢？這一情境激發了學生躍躍欲試的猜想熱情，學生們紛紛猜100 元、200 元、9.9元、0.98 元……同學們熱情高漲，這時教師說，剛才同學們做了大膽猜想，并且言之有理，看來這些紅包里的錢數是隨機的，是不確定的數。在不知道紅包里錢的額度的時候，怎么表示呢？通過辨析，學生認為可以用X、a 等代替紅包里錢的額度。對于這一新鮮事物，學生表現得異常感興趣，情不自禁集中了注意力，從而開始探究新知。

二、借助希沃溝通字母式關系，體驗神奇字母內涵

字母表示數的內涵豐富，通過拆紅包，學生匯報紅包關系，有效溝通字母與字母式的聯系，借助希沃技術的演繹，讓學生充分經歷用字母表示數的抽象概括過程，學生經歷了字母不僅可以表示特定的數，還可以表示不特定變化的數，字母表示的數是有一定的取值范圍。

例如，教師繼續緊扣4 個紅包，一材多用，巧妙設疑，讓學生提問題、質疑問題，再釋疑解惑：A 紅包X 元，B 紅包X＋2 元，C 紅包X－3 元，D 紅包2X 元，讓學生說一說，B、C、D 紅包是什么意思？如果B 紅包有y 元，A 紅包多少元？進一步深化了學生對字母式的理解，發展了學生的辨析思維。

三、借助遠程同步課堂技術發展教師能力，共創高效互補課堂

隨著課改進入深水期，全國的大部分學校硬件設施差距已經大大縮小，主要的差距在于師資力量不均衡。為了改變這種局面，我們學校借助遠程同步課堂技術，補齊村校美術、音樂、繪畫、英語等學科教育短板，同時把最精彩的數學課堂通過遠程同步課堂與沿州小學、牛埕下小學共享共創“一校帶兩點學生”的高效互補課堂。隨著城鎮化進程的加速發展，村校的師資不斷削弱，遠程同步課堂終端設備技術有效實現村校教學資源的互補，農村學生只需跟著教師的教學思路，有效地和中心小學“遠程同學”開展交流溝通。主課堂教師和輔課堂教師同是學生學習的引導者與輔助者，主輔課堂“遠程同學”通過傾聽、交流、質疑、互動等環節開展富有探究挑戰性的學習活動，很大程度上促進了教師自身執教水平與能力的提升。

上文說到的“用字母表示數”這一課，在整個教學過程中，就多次靈活運用了遠程同步課堂技術，大膽放手，適時點撥，通過遠程同步課堂讓“一校帶兩點學生”自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題。這堂遠程技術課帶給筆者的觸動是非常大的，借助遠程技術很好地實現了“教學點幫扶”“優秀學校帶動薄弱學?！钡牧己媚康?，有利于筆者在日后的工作實踐中不斷轉變自身的教學觀念，提升自我的教育素質及能力，以便在樹立學生學習主體地位的同時促進他們更好地發展、數學教學活動的正常開展。

綜合上述分析的內容，我們不難看出信息技術的恰當使用使得小學數學課堂仿佛插上了一雙高效的翅膀，教學效率及質量都獲得了快速的發展。但同時，我們也應當意識到在這個信息化的大背景下，我們應當順應時代的發展潮流利用信息技術，但絕不是濫用、過多使用，這樣才能在保證課堂知識本身建構、課堂結構建構的同時，讓信息技術發揮出其應有的價值與功效，進而獲取預期的理想教育效果。