淺談中等職業學校基礎會計教學中的分層教學

江蘇省丹陽中等專業學校 吳琦瓊

在我國職業教育大規模擴招的形勢下，中職生基礎知識水平之間的差異性愈發突顯，在中職會計專業中這種現象尤為顯著。對此，廣大專業教師應轉變傳統的教育教學模式，針對不同層次的學生制訂一套獨特的教學方案，貫徹因材施教的理念。這樣才能保障所有學生都能夠在學習中不斷進步，成為社會需要的人才。

一、中職學校基礎會計分層教學的必要性分析

作為中職學校會計專業的核心課程和基礎會計專業學習的起點，初始基礎是否牢靠直接影響著學生后續的學習活動。因此，在專業教學過程中，教師必須保障學生的基礎會計課程學習質量。但由于新生的基礎知識水平存在巨大的差異性，教師若是依舊采用傳統的教學方法，將會有很大一批學生因無法跟上課程而放棄學習，這將對會計專業教學的整體質量造成嚴重的影響。在這種情況下，最合適的方法就是引入分層教學，在充分尊重學生個體差異性的基礎上，根據不同學生的實際情況制訂分層次教學方案，使所有學生都能夠打下堅實的基礎。

二、中職學校基礎會計分層教學的實施策略

（一）制定基礎會計分層教學內容

新課改背景下，中職學校會計專業教學應遵循改革要求，基于會計專業教材分層教改和創新，解決中職會計專業教學課程存在的重疊交叉現象，將一些高難度、高深度的內容從基礎會計課程中剔除出去，并適當縮減教材的體量。在此基礎上根據企業崗位的實際要求以及會計實務分層次制定基礎會計教學的內容。

（二）對學生進行科學化分層

對學生分層是分層教學開展的前提，在中職基礎會計教學中，教師在分層時應綜合考慮多方面因素，如學習成績、學習能力、個性特點、學習意向等，將學生分為三個層次：第一層次為成績較好、學習能力較強的學生；第二層次是成績中等、學習能力一般的學生；第三層次則是成績差、學習能力不足的學生。在這種分層形勢下，教師可以針對不同層次的學生采取不同的教學內容、方法，避免高層次學生學習需求無法得到滿足而低層次學生又因內容過難過多無法完全接受吸收的情況出現。

（三）制定分層次教學目標

考慮到不同層次學生學習能力和知識水平的差異性，教師在基礎會計教學中，在教學目標制定方面也應體現出差異性，并根據教學目標開展教學活動。相對而言，學習成績越好且學習能力越高的層次，所制定的教學目標越難以達成。根據布壚坶的認知行為，可以將教學目標劃分為識記、理解、簡單應用、復雜應用、綜合應用以及評價六個層次。教師應根據班級學生的整體情況確定共同目標，之后針對不同層次的學生制定層次目標。一般情況下，對于處于頂層的第一層次，教學目標應定為深刻理解、牢固掌握并靈活熟練應用基礎知識；第二層次學生的教學目標定為熟練掌握并學會復雜應用基礎知識；第三層次學生的教學目標則是理解并具備簡單應用基礎知識的能力。以“銀行存款余額調節表編制方法”課程為例，三個層次的教學目標分別為：分析查找未達賬項、錯賬，在此基礎上進行錯賬更正和銀行存款余額調節表編制；在已知有錯賬的前提下進行錯賬更正，并根據未達賬項編制余額調節表；在掌握未達賬項的情況下編制銀行存款余額調節表。

（四）分層教學過程

在基礎會計課堂教學中，針對不同層次的學生應采取不同的教學策略。對于第一層次的學生，應以大局指導為主，鍛煉其自主學習和探索能力，培養其知識綜合運用能力，鼓勵其依托基礎知識進行更深層次的探索研究。對于中層次的學生，應進一步加深其對基礎知識技能的領悟、掌握和應用，同時偶爾給出一些稍有深度的問題，使其不斷突破自我，進軍第一層次。對于最低層次的學生，應多加幫扶，從基礎出發，以概念和基本技能教學為主體，在課堂上提問一些簡單的問題，逐步培養其自信心，提高其參與課堂的積極性。

（五）對學生進行分層評價

構建多層次動態評價機制，為各個層次的學生制定與之相匹配的評價標準。其中，高層次學生采取競爭性評價，調動其競爭意識，促使其不斷超越自我；對于中層次的學生應采用激勵性評價，為其指明努力方向；對于低層次的學生，應采取鼓勵性評價，對其亮點進行挖掘，突出所取得的進步，幫助其找回學習自信。

綜上所述，針對中職學校基礎會計教學中學生基礎知識水平和學習能力的巨大差異，應引入分層教學法，從教學內容、教學目標、教學方法、教學評價等多方面入手構建多層次的教學體系，推動所有學生的全面提升。