淺談綜合實踐基地思想文化類課程實施策略
——以基地室內課“八禮四儀”為例

江蘇省如皋市青少年素質教育實踐基地 陳 琳

作為校外教育，實踐基地承擔著促進學生全面發展的重要任務，也發揮關鍵教育陣地的重要作用。因此，在實踐基地的課程建設中，思想文化類課程舉足輕重，不應被忽視。但從實際操作來看，這類課實施的有效性確實困難重重，從主觀上看，學生從學業繁重的教室來到實踐基地，很多學生和家長認為是單純層面的玩、休閑；從客觀上看，基地思想文化類課程更多是“填鴨式”的被動學習，效果并不理想。如何改變這種狀況？筆者將以本基地“八禮四儀”課程為例，談幾點實施經驗與策略。

一、目標設計的可行性、有效性

根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出的課程目標，基地思想文化類課程的目標設定，其中一個重點應是讓學生主動實踐、親身體驗。除此之外，目標的設定還應考慮具體的環境和條件。而目標任務設計的可行性、有效性，才是能使學生有完成此活動項目的內驅力。以基地課程“八禮四儀”為例，其中目標的可行性、可操作表現為：在現實情境中掌握文明禮儀的行為準則和具體行動要求；通過小組合作，在規定的時間內呈現有創意、有質量的作品班級禮儀書和情景劇并有合適的展示方式；團隊活動中能積極參與活動，尊重包容他人，主動提出有建設性的意見。

當然禮儀教育是一種養成教育，不可能一時一地一課養成。基地以課堂教學項目活動為指引，引導學生在基地的五天四夜的時間里時刻注重自己的言行舉止，形成良好禮儀素養的意識和行為。課程的開設雖只是半天的活動，卻是將“八禮四儀”作為一顆種子種于學生心田，輔以學生在基地五天四夜的“八禮四儀”養成教育，如在基地吃穿住行要求學生注意儀表之禮，食堂就餐時注意餐飲之禮，開營結營儀式注意儀式之禮。可行性、有效性的目標提高了在日常生活學習中踐行“八禮四儀”，培養了學生的互相包容鼓勵、互相協作的合作精神和責任意識，增強了學生發現問題、解決問題的能力。

二、活動過程的操作性、趣味性

如果基地的硬件設備條件良好，可利用先進的設備促進基地思想文化類課程的有效實施，比如有的基地建有專門的禮儀場館，學生可在場館里進行體驗實踐。而對于硬件比較弱的基地，開展半天的思想文化類室內課，應避免枯燥灌輸，在活動實施過程中應寓教于“動”，活動易操作、好玩才能夠讓學生保持持久的興趣。

如“八禮四儀”課程，主體活動流程是教師指導學生觀看“八禮四儀”視頻——小組合作學習《江蘇省未成年人基本文明禮儀規范》——以小組為單位，記分制形式進行禮儀知識的比賽——小組合作在班級禮儀書上完成本組有關禮儀的三字經、順口溜等韻文——小組展示，各小組用適合本組的方式展示本組的禮儀書內容，如齊誦、吟唱等，或者在誦讀基礎上加入其他輔助表演如禮儀操、舞蹈等。最后，每組就學習生活及工作中如何做一個有禮儀的人進行思考，準備一個情景劇并展示。從實行的課堂效果來看，小學六年級的孩子在活動中完全“動”起來了，這是一個孩子們創作的過程，從無到有、從文字到表現的過程。在這個過程中，每個學生都要出謀劃策，全組要同心協力，溝通、交流、合作方能完成，單靠個人力量是無法完成的。活動中孩子們會不斷碰到各種問題，這些問題有難度，但跳一跳就能夠到果實，通過與伙伴們的合作，能夠有一個成品出現，并且在展示環節每個孩子都能登上舞臺，都是主角，增加了孩子們的榮譽感，增強了孩子們的自信心和解決問題的能力。

三、評價機制的明確性、激勵性

在綜合實踐活動中，對學生表現進行評價，是幫助和促進學生發展的一個手段，能激勵學生全面發展和健康成長。而評價機制的明確性、激勵性，能更好地引導學生完成活動。

如“八禮四儀”實踐活動，除了對最后的結論性成果如小組合作的禮儀書、情景劇進行評價，還需將學生在過程中的表現如團隊合作能力、傾聽表達交流能力、創意能力、設計能力等進行評價，將結果性評價和過程性評價相結合。活動中采取個人評價、學生互評、教師評價相結合的多元評價。鼓勵學生學會自我評價，有效的自評能讓學生正確看待自我、發展自我、完善自我。鼓勵學生互評，了解他人長處和自己短處，取他人之長，補自己之短，學會互相欣賞、共同進步。活動中，教師的即時評價也很重要，教師用放大鏡放大學生的閃光點，用鼓勵性語言評價肯定他們的細微進步、點滴成果。評價的目的不僅僅是甄別和選拔學生，更要引導學生持續實踐、體驗、省思，促進學生的發展，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。