應用型本科院校會計學原理教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化探析

朱宏偉，李之鳳，楊玲娟＊

1.甘肅農(nóng)業(yè)大學應用技術學院，甘肅 臨洮 730500

2.甘肅農(nóng)業(yè)大學財經(jīng)學院，甘肅 蘭州 730050

培養(yǎng)應用型本科人才是高等教育改革的重要內(nèi)容，課程是培養(yǎng)人才最主要的載體，課程改革的基本方向是現(xiàn)實理論與實踐的有機結(jié)合，即為學生構(gòu)建“是什么、為什么”的知識體系，促使學生養(yǎng)成良好的思維能力，并保持應有的解決問題的創(chuàng)新能力；也為學生構(gòu)建基于流程的“怎么做”的職業(yè)技能體系，提升學生職業(yè)效能。因此，《會計學原理》課程教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化要突出“兩個構(gòu)建”，將現(xiàn)實理論教學與實踐教學有機融合。

一、課程改革的方向

《會計學原理》課程是應用型本科院校的財務管理和會計等專業(yè)的必修課程，隸屬專業(yè)基礎課。學院《財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中第三學期開設了《會計學原理》和《會計學原理實訓》。《會計學原理》教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化設計直接影響本課程的教學效果，決定后續(xù)專業(yè)課程的學習基礎是否扎實，影響到整體會計類專業(yè)課的教學效果。

目前，我國高等教育的教學模式正從學科型教學模式向應用型教學模式轉(zhuǎn)變，應用型必然要求教學中要更重視實踐，《會計學原理》課程教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化要重塑理論與實踐的融合關系，使理論更有利于指導實踐，實踐更有助于理解理論和解決問題。基于理論與實踐的雙重考慮，《會計學原理》課程改革應以“學生為中心”、堅持“立德樹人”的價值引領，遵循“理論—實踐”的循環(huán)促進關系，調(diào)適理論與實踐的學時比例，凝練核心理論、核心技能。

二、會計學原理課程改革面臨的問題

（一）課程改革內(nèi)容的內(nèi)涵界定

沈孝本等在《論高等學校教學內(nèi)容與課程的改革》中指出，“教學內(nèi)容是學校向?qū)W生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點以及培養(yǎng)的習慣和行為等的總和。高等學校教學內(nèi)容改革主要是課程的改革，也就是對課程內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)的整體改革。”[1]現(xiàn)有的會計課程改革側(cè)重于理論與實踐關系，認為強化實踐就能實現(xiàn)課程目標；存在重視教學手段與方法，輕視思想、觀念及學生學習力的培養(yǎng)。由此可見，課程內(nèi)容改革是綜合性體系化的，只注重理論與實踐的教學內(nèi)容改革是不完整的，思想觀念、行為習慣以及學習力必須融入到教學內(nèi)容改革之中。

（二）《會計學原理》理論與實踐安排有待優(yōu)化

2014年，曹慧指出了“會計專業(yè)課程之間重復內(nèi)容較多”問題，認為“在教學內(nèi)容的確定上，不應貪大求全，應根據(jù)高等院校會計專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格選擇教學內(nèi)容，提高學生的業(yè)務素質(zhì)，適應工作崗位對畢業(yè)生的要求。”[2]根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學應用技術學院本科（三校生）調(diào)查，中職開設了《會計學原理》，教學以理論為主，多數(shù)生源地中職學校實訓條件有限，實訓課基本沒有開設。從目前采用教材的情況來看，實踐教學是一門課，且是一門平行課，主要內(nèi)容以項目的形式來安排，實訓環(huán)節(jié)不夠完整，沒有合理安排會計工作中會計人員所用到的各種工具、軟件、實物、方法等，導致很多學生缺乏實踐思維，不能很好地理解和運用會計核算方式，很難理解會計核算程序、方法對企業(yè)成本的影響。因此，需要調(diào)減理論學時、增加實踐學時，培養(yǎng)學生的實踐思維。

（三）綜合性實踐教學有待加強

2007年，王文提出，“一是制作生動、形象、寓教于樂的優(yōu)秀教學軟件。二是通過錄像片模擬角色專業(yè)。三是通過教師到企業(yè)掛職鍛煉,深化教學改革。”[3]如何通過實踐教學培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學生思想觀念、行為習慣以及學習力融合促進仍是弱項。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前實踐性教學還是以手工實訓為主，仿真實訓、企業(yè)實踐不足。手工實訓、仿真實訓、企業(yè)實踐三者的結(jié)合是實踐教學內(nèi)容設計與優(yōu)化的重點，也是難點。

三、《會計學原理》課程改革的策略

一是以構(gòu)建學生的知識體系和職業(yè)技能體系，培養(yǎng)學生的學習力為出發(fā)點。根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學應用技術學院學生的實際情況，將現(xiàn)有教材側(cè)重點進行調(diào)整，制定適合三校生學習的《會計學原理》教學計劃。重視實踐教學過程，相對弱化理論教學，加強《會計學原理》課程的實踐教學設計，努力營造真實實踐教學環(huán)境，準備必要的實物、原始會計憑證、會計賬簿等資料，對會計原始資料按實訓項目分類使用，增強學生的角色感。在此基礎上，進行校外企業(yè)實踐，聽取企業(yè)一線會計人員的講座、觀摩企業(yè)財務人員的賬務資料、參與真實的做帳環(huán)節(jié)。

二是加大實踐學時，解決學生思想觀念、行為習慣以及學習力融合培養(yǎng)的問題。甘肅農(nóng)業(yè)大學應用技術學院在《會計學原理》教學改革中把實踐學時增加了16學時，達到48課時。其中24學時安排手工賬務處理、16學時安排財務軟件仿真實訓、8課時安排實訓基地觀摩實習。通過對2017級、2018級財務管理專業(yè)學生的調(diào)查來看，增強了學生的職業(yè)體驗感，培養(yǎng)了學生的實踐思維，能實現(xiàn)學生思想觀念、行為習慣以及學習力融合培養(yǎng)。

三是運用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)信息化教學與其他教學方法的有機結(jié)合。網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢十分明顯，打破了時空限制，實現(xiàn)了多種教學資源的互補融通，便于學生學習，特別是知識創(chuàng)造性學習。通過課程教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設計、突出技能實訓項目等措施，做到了線上教學與線下教學的結(jié)合，起到了培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的作用。

四是競賽與社會實踐并舉。以賽促學，提高實踐技能。針對學生實訓中項目出錯率比較高的內(nèi)容增加課程競賽，根據(jù)帳務流程設置綜合賽，鼓勵學生參與院校級學科競賽。進行主題社會實踐，讓學生深入不同類型的企業(yè)了解財務狀況，拓展知識面，能從不同類型企業(yè)的角度理解運用理論與實踐技能。

總之，應用型本科教育是培養(yǎng)應用型人才，增強實踐技能是社會需要，也是學生成長需要。只有突出實踐進行教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化，才能滿足社會對應用型人才的需求，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。