藥事管理與法規課程線上線下混合式教學模式研究與實踐

王 盈，薛秀寧，孫立艷，艾慶波

（1.天津生物工程職業技術學院，天津 300462；2.遼寧成大方圓醫藥連鎖有限公司，遼寧 沈陽 110001）

藥事管理與法規課程是藥學、中藥學及相關專業開設的一門專業課程，也是醫藥行業特有工種職業技能鑒定的內容，同時還是藥學及相關專業人員職稱考試和國家執業藥師資格考試的科目之一，因此，該課程是一門重要的專業課程。該課程包括藥品研制、生產、經營、使用和監督管理等方面的內容，涉及的知識點眾多，課時相對較少，而且內容抽象，教師如果僅靠傳統方式講授難免枯燥，導致學生理解困難，并且很難適應信息化時代學生發展的要求，學生會逐漸喪失學習熱情，不利于學生的可持續發展。

為提高學生的學習能力、實踐能力和解決問題能力，激發學生的學習熱情，提高學生的職業素養，增強學生的可持續發展能力，本課程構建了線上線下混合式教學模式，把傳統教學模式的優勢和線上教學（即數字化或網絡教學）的優勢結合起來，利用微知庫、藍墨云班課等線上資源，創新教學方法和教學手段，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]，達到預期的教學效果。同時線上資源還能為職業技能鑒定和企業培訓提供有效便捷的服務平臺，更好地服務于社會。

1 課程開發與設計

根據藥事管理相關崗位的任職要求，系統設計課程內容，緊貼崗位實際工作過程，使課程結構符合職業教育理念，以學生為中心，將課程內容系統化、結構化，使之符合學生認知規律，將課程資源進行有序組織，并使之形象化、具體化，方便學生完成知識構建。

2 線上資源建設

目前，我院藥事管理與法規課程正在參與由上海市醫藥學校牽頭創建的藥劑、藥品經營與管理專業藥事管理與法規國家級教學資源庫（微知庫）建設，資源庫以豐富實用的藥事管理工作任務為核心，以功能強大的資源平臺為支撐，為使用者提供了豐富的課程資源和交流咨詢功能。資源庫不僅為每個知識點和技能點配備了必要的文本和圖片，還擁有海量微課、視頻和動畫，既能使教師更好地實施翻轉課堂等教學模式，發揮教師的主導作用，又能使學生隨時隨地進行學習，解決學習過程中遇到的具體問題，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

此外，藍墨云班課等線上資源也為開展課程的線上線下混合式教學提供了便捷的平臺。通過藍墨云班課構建適合班級的課程，課前推送學習資源和布置學習任務，課上可以進行搶答、頭腦風暴、討論、小組任務等形式豐富的教學活動，課后可以利用藍墨云班課布置作業、測試和答疑。藍墨云班課的合理使用，不僅能夠優化教學流程，提高教學效率，更重要的是能夠增強師生之間的互動交流，使教師的教和學生的學都變得輕松有趣，從而形成良好的學習氛圍。

3 線上線下混合式教學框架構建

通過對藥品生產、經營企業調研分析藥事管理相關崗位需要掌握的知識和技能，將藥事管理與法規課程資源庫等線上資源進行梳理和充分利用，并與傳統的課堂教學結合起來，進行課程線上線下混合式教學框架的構建。下面以藥品生產管理這一項目中的部分任務為例展示如何進行混合式教學框架構建，見表1。

4 線上線下混合式教學實踐

根據藥事管理與法規課程線上線下混合式教學框架的構建，形成更加具體并且切實可行的混合式教學方案，根據教學方案進行線上線下混合式教學。下面以藥品生產管理這一項目中的任務三：物料與產品為例展示如何開展線上線下混合式教學，見表2。

表1 藥品生產管理混合式教學框架構建

表2 藥品生產管理任務三：物料與產品線上線下混合式教學模式

在課前，教師通過線上平臺對學生學習行為的記錄和學習數據的監測評價，分析學生學習效果，以便安排后面線下學習的內容和方式。在課堂活動中，教學設計的目標是最大限度提高教學效果，以促進學生知識和技能的掌握。根據學生對知識的掌握情況，調整教學策略，確定課上要重點解決的問題，通過實踐操作、案例分析、小組討論、小組競賽、角色扮演等教學活動，利用藍墨云班課開展教學互動，進行即時學習效果檢驗和實時評價反饋，完成線上線下混合式教學。在課后，通過師生之間的線上互動，不僅學生能夠查找分析自己存在的不足，進一步鞏固對知識的掌握，教師也能根據學生的反饋，對整個教學過程進行反思，及時完善、調整教學方案，不斷優化教學資源，改進教學方法[2]。

5 課程考核與評價

為保證線上學習質量，將線上學習成績納入期末總評，包括藍墨云班課簽到、線上資源學習情況、在線隨堂測驗、頭腦風暴和小組任務完成情況等。這樣能夠使學生參與度不斷提升并逐漸適應這種學習方式。線下考核注重學生的課堂活動參與度，通過藍墨云班課發起搶答等活動，對學生的表現進行實時打分和記錄，及時反饋、評價和督促，樹立學習榜樣，充分調動學生學習的積極性。各項占總成績的比例為：線上簽到占10%，線上學習（包括線上資源學習情況、隨堂測驗、頭腦風暴和小組任務）占20%，課堂表現占10%，線下作業占20%，在線期末考試占40%。

6 教學效果分析

本課程主講教師對我院2017 級藥品生產技術（中藥）2 個班、2018 級中藥學4 個班和2018 級中藥生產與加工1 個班共269 名學生實施了線上線下混合式教學模式。在課程結束后進行了問卷調查，問卷調查統計結果發現，93.55%的學生認為傳統教學與信息化教學有必要結合，67.74%的學生可以接受線上線下混合式教學模式，32.26%的學生喜歡線上線下混合式教學模式，沒有學生排斥線上線下混合式教學模式。學生認為線上線下混合式教學模式存在以下優點：學習該課程的興趣有了很大提升，能夠激發學習積極性和主動性，能夠促使更好地掌握專業知識和提升專業技能，能夠鍛煉積極思考和自主學習能力以及提升解決實際問題能力，能夠拓寬知識面，增強可持續發展能力，同時還增強了師生之間的交流互動和同學之間的團結合作，學習效果顯著。在問卷調查中，學生還對喜歡的活動進行了投票，從高到低排名分別為小組任務、案例分析、教師講授、頭腦風暴、答疑討論、實操訓練。

對于教師來講，線上線下混合式教學模式激發了教師的教學熱情，對藥事管理與法規課程資源庫等線上資源進行了充分利用，并與傳統的課堂教學結合起來，在信息化教學環境中轉變角色，成為學生學習的組織者和引導者，準確把握學生學習動態，提升了教學質量與效果[3]。