網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺下的臨床醫(yī)學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

孟凡榮，李 松

（首都醫(yī)科大學(xué)懷柔教學(xué)醫(yī)院科教科，北京 101400）

學(xué)習(xí)型教育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育最為倡導(dǎo)的，想要在臨床醫(yī)生社會當(dāng)中得以生存，就必須要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，對于臨床醫(yī)學(xué)本科生來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是何其重要。醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享平臺在近階段的發(fā)展十分迅速，其中的臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的更新速度也隨之加快，這對醫(yī)學(xué)教育帶來了很大的改變。在如此的大形勢之下，該怎么樣的應(yīng)用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所帶來的優(yōu)勢點(diǎn)來提升醫(yī)學(xué)本科生的自主學(xué)習(xí)能力，這已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新方向。以下，根據(jù)當(dāng)下醫(yī)學(xué)本科生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并與臨床教學(xué)資源庫進(jìn)行結(jié)合，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)做出探究。

1 淺析臨床醫(yī)學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀態(tài)

1.1 學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏興趣、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)前，部分院校的課程仍然以傳統(tǒng)授課形式為主，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生長期處在比較被動的角色當(dāng)中，對于教學(xué)內(nèi)容沒有過多思考的余地，只是機(jī)械的照單接收，長期以往，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的惰性，缺少主動學(xué)習(xí)的能力[1]。只有在學(xué)習(xí)當(dāng)中，確認(rèn)一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)，來促進(jìn)與激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，才能取得相對應(yīng)的學(xué)習(xí)成效。但是大多數(shù)學(xué)生并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)，甚至于對理論知識的學(xué)習(xí)存有不重視的態(tài)度對待，認(rèn)為理論知識并不重要，抵觸學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，這種情況長期使然，會削弱學(xué)生的穩(wěn)定性，無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。

1.2 不夠合理的學(xué)習(xí)方法

醫(yī)學(xué)理論知識，與其他學(xué)科相比，不單單是硬性的記憶，更多的是對于知識點(diǎn)的理解與消化，最終掌握并轉(zhuǎn)化為自己的知識庫，在臨床實(shí)踐當(dāng)中能夠正確的運(yùn)用，這才是醫(yī)學(xué)理論知識有效的學(xué)習(xí)方法。但是實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里都是通過死記硬背的形式，并沒有做到理解，這種形式很可能會造成，知識掌握的不夠深刻，遇到突發(fā)情況或是時(shí)間久會忘掉的情況出現(xiàn)，這種不夠科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只是一種應(yīng)付考試的目的，并沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的最終目的。

1.3 自我控制能力不足

在臨床醫(yī)學(xué)本科生當(dāng)中大多數(shù)的學(xué)生的自我控制能力都是比較好的，對于自己的未來與學(xué)習(xí)目標(biāo)都有一定的規(guī)劃方向，在面對困難的時(shí)候，能做到為了目標(biāo)堅(jiān)持學(xué)習(xí)[2]。但是，自我控制能力不足的學(xué)生，面對大量的理論知識點(diǎn)，問題長時(shí)間沒有得到解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺下的臨床醫(yī)學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1 引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科生低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

剛步入大學(xué)的學(xué)生對于專業(yè)知識的了解幾乎為零，所以，對于專業(yè)的認(rèn)知程度及興趣不足，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求要對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)的認(rèn)知程度，可以根據(jù)臨床教學(xué)資源庫設(shè)立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，并且針對于相關(guān)知識做思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，循序漸進(jìn)的提高臨床醫(yī)學(xué)本科生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 幫助臨床醫(yī)學(xué)本科生中年級學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于臨床醫(yī)學(xué)本科生中年級學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)過程中，自我管理與監(jiān)督的能力是尤其重要的，很多學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)不好，并逐漸拖延為散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。對此，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)定教學(xué)內(nèi)容考核，以達(dá)到了解本年度學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)設(shè)立不同節(jié)點(diǎn)，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的定制、學(xué)習(xí)策略的選擇、對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視以及對自我學(xué)習(xí)成果的評價(jià)等等，以考核形式來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 拓展延伸臨床醫(yī)學(xué)本科生高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與能力

對于高年級的學(xué)生，要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺下臨床病案分析庫中的各種案例[4]，自主做案例分析，結(jié)合教師的指導(dǎo)建立臨床思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高自主的學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語

當(dāng)代社會對于醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，這就需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，需要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺下來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。臨床醫(yī)學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中有許多的局限性，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，因此，在臨床教學(xué)資源庫當(dāng)中的種類以及數(shù)量、質(zhì)量都要具有絕對的保障。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，讓臨床醫(yī)學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。