疫情期間課堂分組教學的成功實踐與啟示

楊 敏

（衡水學院外語學院翻譯教研室 河北 衡水 053000）

疫情期間，為響應國家“停課不停教、停課不停學”的號召，衡水學院開展了“云端授課”教學模式，但在行課之初給師生帶來了嚴峻的挑戰。教師怎么教、學生怎樣學，如何在“云課堂”最大限度地實現教學目標，這都是需要考慮的問題。筆者在開課前，經過反復斟酌與分析，對教學內容、教學形式、教學方法、課堂掌控、網絡資源、作業監督以及學生心理疏導等方面都做出了明確的規劃，以期達到網絡教學最優效果。在經歷了揪心的網絡技術學習、精心的內容準備后，正式開啟了網絡課堂。在第五周時，筆者通過教學反饋收到了諸多學生的留言，他們無一例外都在表達著一個共同的想法：對于網絡授課最初的新鮮感逐漸消失，學習“孤獨感”倍增，自我管控力差，又因“擺脫”了在“教師眼皮子底下學習”的被動心理，學習逐漸變得隨性而散漫，從而導致學習效率不高。

鑒于此，引導學生正確認識新冠肺炎，端正學生對疫情防控的認識，幫助學生走出疫情期間的心理困惑，引導學生克服居家抗疫期間產生的煩躁情緒，從而能夠更好地投入網絡課堂學習，成為任課教師義不容辭的責任與義務。通過問題分析、師生間的不斷溝通與交流，結合年輕人精力旺盛、積極熱情、敢于嘗試又渴望被認可等特點，筆者在進行了詳盡的學情分析與周密安排后，在所擔任的2017級翻譯專業2個班3門課程的云課堂教學過程中，采用分組教學形式進行教學方法與路徑的改革與嘗試，經過十幾周的實踐，取得了優異的效果，實現了師生共贏。

1 學情分析 優化分組

與以往教室面對面教學分組不同，此次“隔空”合作學習，如何分組才能提升學生網課學習興趣，真正實現分組教學的目的，筆者應充分地考慮分組的科學性、合理性與可操作性，打破之前以“小班級內成員”“宿舍成員”“志趣相投的好友”等圖“方便”的分組做法。分組前，筆者對2個班所有學生學情進行了細致分析，打破班級界限，將本課程學習的“學優生”“中等生”與“學困生”進行平衡搭配，同時考慮到小組各成員不同的性格特點及專長，并選擇組織能力強、有號召力、有熱情的學生擔任組長，賦予其充分的“管理”自由。各組在接到老師分配的學習任務后，由組長結合組內成員不同特點及擅長項目，明確各個組員任務，分別制定實現目標與標準，并在各自完成后，全組進行任務的整合、改進與完善。

2 組內互動 你幫我扶

課程性質不同，分組目的也不盡一致。以筆者所擔任的二外課程法語教學為例，采用課堂分組的主要目的是解決老師課堂對某些學生“照顧不周”的問題，同時做到“以優帶困”。對于一門外語的學習，班里大多學生難免會因為教學內容的難度逐漸增大而產生畏難情緒，有些學生難免“掉隊”，又因網絡課堂帶來的互動難度大、反饋不及時，老師當堂解惑耗時太久等因素，造成課堂氣氛沉悶。學不會的學生著急，學得好的學生因困難生“拖后腿”也產生不滿情緒。因此，分組課堂教學就顯示了其優勢。行課過程中，分組進行新的知識點的學習，教師教全班，學優再“教”學困，遇到不懂的組內分析解答，實在解決不了的難點，筆者隨時進入小組群，進行最終答疑。學困生的問題得以清晰解答，而學優生通過此過程讓學到的知識變得更加牢固，成就感倍增，學習勁頭更足，從而形成良性循環。

此期間，曾經的學困生經常給筆者留言，表達自己通過小組學習而取得的進步，更重要的是在此過程中增強了學好外語的自信心。小組學習讓每位學生都在小組找到“歸屬感”，疫情期間居家網課學習的“孤獨感”逐漸淡化消失，學生整體的學習積極性大大提高，課堂氣氛變得熱烈而向上。

3 組間互動 你追我趕

年輕人有熱情、有思路、敢創新又不服輸。針對此特點，筆者在分組教學過程中設計了組間互評環節。在所擔任的《地域經濟文化專題翻譯》 課程進行的分組教學實踐中，此教學設計效果突出。本課程的教學內容為關于燕趙文化之成語的翻譯，要求五個小組分別完成兩個成語的故事編寫、翻譯及視頻配音制作。在每個組的作品完成后，進行小組間互評，之后結合結對組意見及建議進行本組作品的修改與改進，最后對所有作品全體共享，再次取長補短，進一步對各自的作品進行完善。組間互動，學生之間相互學習，相互促進，不斷地在作品翻譯質量、視頻制作效果，包括技術運用、字幕設計、配音效果、畫面選取等方面進行切磋，讓作品日臻完美，提升了能力、促進了交流、增進了友誼。

筆者欣喜地感受著學生的成長，往往都是90分鐘的云課堂結束后，各個組群還在進行著激烈的討論。學生通過付出努力，得到同學的贊揚、老師的肯定之后的成就感，讓他們體味到銳意進取、踏實做事后的快樂。“你追我趕”的課堂，讓學生變得積極與陽光，隔空都能“看到”他們渾身散發的活力。

4 師生合作 教學相長

以學生為主體、教師為主導的分組課堂，帶給師生共同的斗志昂揚與歡聲笑語。有多少次，為了一句原文的理解，筆者跟學生都會爭得面紅耳赤，又有多少次，為了一個措辭，都會“查破詞典搜到底”，而每敲定一個用詞，每譯好一句話，我們都會“冰釋前嫌”，開懷大笑。在《地域經濟文化專題翻譯》 課程最后一次課的學習分享會中，學生娓娓道來疫情期間的學習及心路成長歷程。有個組長說：今天我們組挨批評了，心里有委屈，但是看到老師凌晨5點多在群里的留言，以及在我們的譯文上密密麻麻的批注及修改，我即刻召集組員投入“戰斗”。學生們講述“酸甜苦辣”的同時，更多的是收獲的喜悅以及對老師的感激，感激老師引領他們在翻譯的道路上踏實前行，更感激老師嚴謹的治學態度、勤奮的求知精神對他們深深的影響。

“生有熱烈、融于日常”的感慨，讓筆者從最初對學生學習狀態的擔憂變成此刻極度的欣慰與自豪，做好學生人生路上的引路人是一件多么開心的事情。班里有個外語“后進生”在參與分組學習后感慨說：“真不想結束，不想離開這個疫情期間組建的‘新家’，舍不得她給予我的溫暖與動力。”感謝學生們，他們有著美好、感恩、進取的心，這恰恰是筆者前進的動力和不竭的源泉。

疫情之下產生的“云課堂”教學形式，給教師帶來無限的挑戰。讓“停課不停教、停課不停學”不只是一句口號，怎么教、怎么學都應該有明確的規劃，這需要任課教師對每一門課程、每一次授課都要進行精心的準備，而行之有效的教學方法是有效開展“云課堂”教學、實現教學目標的有力保障。在探索可行的云課堂教學路徑過程中，筆者所采用的分組課堂教學模式，真正讓學生擺脫了“教室”的“束縛”，擁有了獨立自主的權力，實現了“以人為本”的教學理念，以學生為主體、教師為主導，極大激發了學生的學習熱情，師生共同營造積極向上的學習氛圍，在特殊時期，治愈了心靈，提升了專業素養以及綜合素養。