基于“三全育人”理念的高校名師班主任角色定位及育人優化

孫清磊

（華北電力大學 學生處，北京 102206）

一、新形勢下“三全育人”工作的內涵

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。這一教育理念提出后，經過多年的理論研究和實踐探索，其內涵不斷深化，影響力也不斷地擴大。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。隨后中國中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》也進一步明確提出“堅持全員、全過程、全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。”可以說“三全育人”的理念是對現有各類育人項目、載體和資源的整合，也是對將來一段時間高校育人格局、體系和標準的重新構建。2018年全國教育大會上，習近平總書記從辦好人民滿意的教育的角度深刻回答了教育要培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。而“三全育人”的理念從一定的層面上來說，給出了高校“怎樣培養人”的現實可行路徑。全員育人涵蓋了學校的全體教職工，包括思政工作隊伍、教學科研人員、管理服務人員，廣而言之，還包括學生自身，以及家庭、社會等各方力量。全過程是指學校的教育教學全過程以及學生的成長成才全過程，而全方位則是指學校育人的各種載體，包括了課內課外，線上線下，各類教育管理的空間和場域。在高等學校實行“三全育人”，就是要調動各類主體的力量，挖掘辦學治校、教育教學、管理服務等各環節的育人資源，通過有效整合和協同聯動，實現育人工作在學校各領域的全面覆蓋，形成多維并進、互補互動、綜合融通的立德樹人工作體系。高校班主任是從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人，[1]同時很多班主任也是教學科研人員或是管理干部，在高校中具備多重身份角色。身兼多職的班主任是高校育人主體的重要組成部分，也是育人各環節的緊密關聯方。新時期，面對改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育的更高要求，進一步理順班主任工作機制，探索創新班主任育人方式、內容和載體，充分挖掘和利用班主任育人資源及潛力，成為落實高等學校立德樹人根本任務的重要抓手。

二、高校班主任隊伍建設情況回溯

上世紀50年代，隨著高等高校招生規模的擴大以及高校院系調整，各高校以學生班級為單位的授課模式逐漸形成并固化，同時班主任制度也在清華大學等高校中出現并發展。但這一階段，國家并沒有針對高校班主任的明確制度文件。國家層面上首次正式提出班主任的概念是在1961年[2]，為加強高校思想政治工作，中央批準實行的《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》中提出要在一、二年級設立政治輔導員或者班主任。文件還就班主任的來源進行了說明，提出班主任可以從高校專職的黨政干部、政治理論課教師和其他年輕教師隊伍中具備一定政治經驗的人進行選聘。該文件的發布標志著新中國高等學校班主任制度的正式確立。在隨后的一段時間里，高校班主任制度經歷了曲折的發展。從1966年開始，高校的正常教學秩序遭受了嚴重的沖擊和破壞，作為高校思政工作體系的班主任制度也受到了嚴重挫折。一直到十一屆三中全會以后，國家發展進入新的時期，高校班主任制度才得到恢復和重建。1978年，教育部在《全國重點高等學校暫行工作條例》（試行草案）中再次提出要為一二年級學生配備政治輔導員或者班主任。在班主任隊伍的構成上，除之前文件提到的來源外，1980年教育部和團中央下發的《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》中還提出班主任可從政治、業務都好的畢業生中選留，或從教師中選人。同時文件提出班主任既要做好學生思想政治工作，部分人還要擔負一部分教學任務。同年，北京市在相關文件中提出，為使高校思政工作隊伍既保持相對穩定又能不斷補充更新，從教師中挑選政治思想好、業務水平高的教師兼任學生的班主任。在中央和地方一系列文件的指引下，很多高校紛紛恢復重建班主任制度。此后隨著中央和高校對思想政治工作的重視，班主任隊伍得到蓬勃發展。[2]2004年中共中央、國務院印發了《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》，文件再次強調高校輔導員和班主任隊伍在大學生思想政治教育工作中的重要地位和作用，同時對班主任工作的職責和任務進行了明確，而隨后教育部專門出臺的《關于加強和改進高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》更加詳細具體地規定了班主任隊伍的工作職責、選聘培養及相關保障方面的問題，為接下來一段時期內高校班主任制度的發展指明了方向，大大推動了班主任隊伍的發展。

從構成上來看，目前高校班主任多為兼職，區別主要在于有的高校是以行政人員兼職為主，有的是以專業教師兼職為主，有的鼓勵年輕教師擔任班主任，有的則主張有資歷的教師來擔任。不管何種模式，班主任隊伍作為一支重要的思政工作力量，在過去的一段時間里，他們兢兢業業的工作為高等教育事業的發展做出了重要貢獻。新時期，面臨學生群體差異化的成長發展環境，學生群體需求的多樣化以及現代高等教育管理的專業化，班主任工作也面臨著很多新的問題和挑戰。鑒于當前班主任隊伍基本以兼職為主，除了要完成學生教育管理工作外，日常還有大量的教學、科研或是管理任務，實際能夠投入到班主任工作的精力和時間有限。此外班主任與輔導員等其他思想政治工作隊伍還存在一定的職責重疊交叉，很多具體的工作存在分工不明確的現象，造成班主任在自身的角色定位和認知上出現了一定的困惑。一些年輕的班主任老師由于專業背景和工作經驗等方面的不足，也在一定程度上限制了工作水平和育人質量的提升。在這樣的背景下，精心選聘專業教師，尤其是專業名師擔任班主任，更加有利于高校思政教育大格局的構建。2016年全國高校思想政治工作會議提出：“選聘校內名師兼任輔導員、班主任”,這也為新時期班主任工作提供了提供新的模式選擇。

三、基于“三全育人”教育理念的名師班主任角色定位

名師一般是指在教育教學的某一范圍或領域中，具有一定的知名度、認可度和影響力，且具備良好的師德的教師。[3]這種知名度和影響力能夠有效增強他們行為的“說服力”，由名師們產生的注意力價值以及他們自身“可信度”帶來的人格魅力可以在其開展思政教育中發揮潛移默化的作用，[4]相對其他普通教師形成明顯的比較優勢。因此選聘名師擔任班主任具有重要的現實意義。十八大以來，黨和國家對教育事業高度重視，針對教育領域的改革發展提出了一系列的新理念、新思想、新觀點，針對教師，習總書記提出廣大教師要努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，這一要求進一步明確了高校教師的標準和應當承擔的責任和歷史使命。結合班主任工作職責及新時期黨和國家對教師及高校“三全育人”工作的新要求，高校名師班主任應扮演好以下角色。

（一） 名師班主任應是“全員”育人的重要組成部分

教師是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。而作為與學生接觸更為密切的班主任，其活動貫穿了學生學習生活的全過程，對學生的思想、觀念、言行的影響也更為直接，因此班主任自身的學養和德行對學生具有很強的示范作用和影響力。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”名師不能只是傳授書本知識的教書匠，在當前高等教育對人才培養工作的新要求下，名師除了做好專業教學外，更應成為深度參與學生教育，塑造學生品格和品行的“大先生”，名師班主任應在在授業中引人以大道，啟人以大智，要能夠把教書和育人工作有機的統一起來，成為高校育人的骨干力量。

（二） 名師班主任應是學生成長發展的“全程”陪伴者

名師班主任育人工作在“全過程育人”中發揮著不可替代的角色。全程育人強調的是學生成長發展全過程的參與和覆蓋。從學生入學到畢業，都應該有教育的主體和內容來影響學生。目前看來，由于高校輔導員隊伍基本按照1:200的師生比配備，限于工作時間和精力，平均到每名學生的教育資源有限。思想政治理論課教師和其他專業課教師由于課程設置的原因，也大都僅在某一段時間內和學生接觸。因此能夠陪伴學生成長最多的就是班主任。做好育人工作，需要名師班主任全過程地跟蹤學生的心理、思想、學習等方面的變化和成長，利用自己在人生閱歷、專業學養等方面的優勢，構建適應學生不同發展階段特點的教育內容體系，做好“全程”的陪伴者和引領者。

（三） 名師班主任應是“全方位”育人體系的構建者

“三全育人”是一個全面系統的育人理念。它強調的是所有育人相關主體的全員參與，除自身積極參與育人工作外，名師班主任應聯系好學校的管理者、校友、家庭等育人主體，相互配合，加強交流和溝通，形成有效的育人合力。努力構建學生成長關愛服務體系、學生自我教育、自我成長體系，營造全員參與的思想政治教育氛圍和學生自我覺醒和自我成長的氛圍。[5]名師班主任應同時做好一個協調者的角色，促進各教育主體與各教育客體之間的良性互動，成為思想政治教育各環節要素之間的橋梁，統一教育理念，形成同向同行的育人合力。

四、名師班主任育人工作優化

名師班主任在開展育人工作中具備天然的優勢。但是如何挖掘好、發揮好以及利用好這種優勢則需要名師班主任及學校各育人系統之間進行良性的互動。通過厘清班主任工作重點，完善名師班主任選聘培養機制、改進名師班主任工作方法，整合名師附帶教育資源等方式，不斷優化高校思想政治教育內容供給，全面提升人才培養質量。

（一） 發揮名師效應，做好課程育人工作

課堂教學是學生思想政治教育工作的主渠道，這里的課堂教學并不專指思想政治理論課，而是包括了高校開設的各類課程。習近平總書記指出，做好課程育人工作各類課程都要“守好一段渠、種好責任田”，所有課程與思想政治理論課要同向同行，形成協同效應。在落實課程育人工作中，名師班主任大有可為。名師一般掌握著先進的教學方法和理念，了解學科發展的前沿和走向，名師班主任的課程教學更能激發學生的求知欲、好奇心和學習的興趣。名師班主任應充分利用自身在專業領域形成的成就和貢獻產生個人魅力，并讓學生在潛意識里形成一種認同感。當學生們認為名師在專業領域比較出色時，便會想象他們在其他領域也同樣出色，因此在傳授知識的同時，名師班主任在課堂上傳遞的價值觀念和思想能夠產生巨大的說服效果。因此名師班主任應用好第一課堂，在教授專業知識技能的同時，通過自己的態度和言行引導學生樹立正確的政治方向、價值取向、學術導向。注重所授課程中隱性育人資源的開發，通過自己在課堂的言行將正確的價值追求和理想信念傳遞給學生，實現立德樹人工作的潤物無聲，真正做到思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

（二） 將一二課堂工作有機融合，做好學生教育管理

以專業名師兼職的班主任身負第一課堂教師和第二課堂引導者的多重身份。名師班主任應充分利用好這種優勢，在一二課堂的教育教學的方方面起到橋梁和紐帶作用，著力促進兩個課堂的有效對接和雙向互動，實現第一課堂和第二課堂的協同育人。鼓勵和引導班主任老師更多的參與學生的社會實踐、文化體育及各類學生組織的管理和指導工作中，一方面擴充學生教育管理的力量，另一方面提升育人工作的質量。通過名師擔任學生班主任，增強師生之間的互動和了解，班主任老師可基于學生的思想特點和發展需求更為準確的把握，及時調整和優化專業授課的方式和內容，創新工作的載體，激活高校思政工作的內生動力，不斷提升思政工作的親和力、感染力和針對性。名師班主任要樹立全局觀念，統籌規劃一二課堂的發展，化解目前一二課堂中出現的教育內容、教育時間及教育資源分配不均等方面的矛盾。加強輔導員和班主任隊伍的合作，構建輔導員、班主任、教輔人員等群體的定期溝通交流機制，實現教育信息的高效流通和及時共享。

（三） 挖掘名師班主任育人潛力，做好育人資源的整合利用

在全員、全過程、全方位育人的要求下，名師班主任不僅要做好思政教育內容的傳播者，更要做好各類育人資源的組織協調者。名師本身附帶著大量優質的育人資源，如優質的學術科研資源、前沿的先進理念、寬廣的人脈關系，這些資源均可轉化為班主任育人的有效支撐。此外，班主任還可根據具體的育人需求，挖掘身邊可利用的育人資源，構建育人的多方位支持系統。在學校維度上，班主任可積極主動的爭取學校領導的支持和制度方面的保障。同時做好校內各部門工作的系統整合，提升工作的規劃水平。利用好班主任之間的同輩互助，加強班主任之間的溝通交流，群策群力，共同解決工作中的重點難點問題。用好心理健康教育中心、大學生資助中心等校內專業幫扶機構，通過業務咨詢或及時轉介等方式，疏解自身的工作壓力，同時提升育人工作的專業化水平和質量。爭取家庭及社會方面的協同配合，依托網絡等技術手段，推進育人過程的家校合作，增進家長和班主任之間的相互理解、信任和支持。利用各類社會專業機構在高校育人方面的特長和優勢，吸引社會專業力量和資源參與高校思想政治教育工作。

（四） 發揮名師示范引領作用，帶動青年教師參與“三全育人”

名師身上具備的廣泛認同和尊重會轉化為一種強烈的影響力，這種影響力不僅體現在對學生的教育上，同時也會影響其他教師的教育言行。實施名師班主任制度，可有效發揮名師對年輕教師的傳幫帶作用，增強青年教師教書育人的責任擔當，帶動更多的青年教師關心學生思想政治教育工作、關心人才培養的各個方面，有助于促進全員全方位全過程育人大格局的形成。高校可加強名師班主任典型的選樹和宣傳，通過工作考核、評優表彰、交流培訓等多種途徑，增強名師班主任工作的示范效應，通過名師示范，持續地向其他教師傳遞先進的育人工作經驗和理念，幫助青年教師發展成長，形成良好的班主任工作氛圍，同時在青年教師中做好名師的培養，確保名師班主任隊伍后繼有人，源源不斷。

（五） 加強學習研究，不斷提升名師育人的科學化水平

思政工作有其自身的規律和特點，不同年齡段的學生受眾也有著不一樣的時代特征。想要做好思政工作，就必須具有充足的知識儲備和相應的專業技能。班主任不僅要了解自身專業領域的知識，還要了解大學生成長發展的規律以及思政教育工作的特點和規律。擺脫目前班級管理以經驗為主的情況，推進學生教育管理工作的規范化和科學化發展。不斷提升班主任工作的專業化水平。圍繞學生安全教育、學業輔導、心理健康教育、學生生涯規劃、畢業生離校教育等工作專題開展學習培訓，增強班主任政治和業務素養，不斷更新教育理念和知識技能體系，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好的擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

（六） 完善管理制度，推動名師班主任制度長效發展

建立健全名師班主任工作的相關制度，促進班主任工作管理的規范化和科學化是確保名師班主任長期、可持續發展的根本保障。高校應制定相關的管理辦法，對名師班主任的選聘、培養、考核、激勵等方面進行明確的規定。要通過系統的機制設計，確保名師班主任選得來、留得住、用得好、可持續。加大班主任隊伍保障，提升班主任津貼待遇，探索將班主任工作納入教師工作量統計。將名師擔任班主任的工作經歷納入其評獎評優、職稱晉升、聘期考核等工作的考核指標，通過物質和精神層面的多重激勵提升其對班主任工作的認同感和歸屬感，激發班主任工作的主動性和創造性。