移動應用開發專業校企合作背景下“課崗證賽”人才培養模式的研究

侯海平，王洪杰

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下稱“職教20 條”），明確指出高職院校需要完善高層次應用型人才培養體系，制定各類技能大賽免試入學政策，建立大賽獎勵制度，并且要求職業院校實施職業技能等級證書制度，利用等級證書反映出個人職業活動和職業生涯的綜合能力.由此可見，技能大賽、職業技能等級證書將成為企業用人、學校育人的新導向.

2012—2017年是我國移動互聯網高速發展的5年，期間筆者所在學校增設移動應用開發專業.隨著我國移動互聯網產業走向高度成熟階段，加上5G 技術的興起、人工智能技術逐步落地，移動互聯網產業結構和企業用人標準也發生了相應變化，這就要求移動應用開發專業建設的內涵、課程體系、人才培養方案進行相應的調整改革.本文通過分析傳統專業人才培養模式面臨的問題，結合“職教20 條”，對專業人才培養方案的脈絡進行梳理，探討在移動應用開發專業改革中應用“課崗證賽”人才培養模式.

1 移動應用開發專業傳統人才培養模式面臨的問題

高職類院校移動應用開發專業大多從軟件技術專業改造而來，在專業建設的初期都是與軟件技術專業共享師資，存在人才培養目標重合度較高等問題，落后的課程體系已不能適應新技術的快速增長.綜合起來，這些問題主要表現在以下幾個方面.

1.1 崗位目標不明確

我校移動應用開發專業從開辦之初就是建立在軟件技術專業的基礎上，很多課程都是以軟件技術專業為藍本進行調整或增設，面向的就業崗位是.Net、Java 語言方向的軟件開發工程師崗位，早期設定的就業崗位與軟件技術專業崗位重合度較大，不能夠滿足企業的用人標準.隨著移動互聯網的高速發展，市場對移動Apps 類軟件開發類工程師需求量增大，這一現象要求移動應用開發專業人才培養模式要與新的就業崗位對接.

1.2 課程體系和內容滯后，課崗偏差大

行業技術發展迅速、崗位需求變化快，課程體系及內容滯后于新技術發展，難以適應崗位要求.移動應用開發專業的就業崗位方向主要有：Android 開發工程師、前端開發工程師、IOS 開發工程師、移動服務器端開發工程師.每個方向技術更新迭代都比較快，例如前端開發工程師方向，過去要求掌握Html、CSS、JavaScript 和JQuery 等課程知識即可，現在則要求必須掌握Node.js、Webpack、Vue 等課程才能與企業崗位需求匹配.當前，IOS 開發工程師需求量也在逐步縮減，甚至有的企業已經放棄招聘IOS 技術工程師.

1.3 行業證書融入低

“職教20 條”中明確規定，鼓勵職業院校學生在校獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書.這些職業技能證書全部來自于行業知名企業，這些企業行業代表性強、技術領先，在技術培訓、行業技術規范制定等方面有著豐富的經驗.目前原有專業人才培養模式很少涉及到企業培訓，培養的人才和行業技術標準相差較遠，行業技術融入課程少，學生在專業學習過程中沒有深入接觸企業項目，知識運用能力差.專業學習過程中要求學生考取傳統的計算機等級證書，而這些證書考試側重于考核學生的理論知識學習，與企業用人標準相差甚遠.

1.4 課賽整合低

職業技能大賽已經開辦十余年，比賽項目也隨著新專業的產生而逐步增設，大賽技能考查范圍每年都在更新.移動應用開發專業對標的賽項是國家級“職業技能大賽移動互聯網應用軟件開發”賽項.本賽項的考核要求是移動應用開發專業人才培養方案的風向標，該賽項的專業技能考核方案代表了行業對人才的技能要求，賽項是以Android 開發技術為主體，要求學生熟練掌握Android 開發框架，能夠使用行業主流的開發方法，獨立創建Apps 應用程序，符合企業行業實踐要求.本校移動應用開發專業在早期階段沒有及時對接大賽要求，人才培養以軟件技術專業為藍本，未能適應行業發展.

1.5 企業參與度低

企業對專業人才的需求是由行業發展、市場變化決定的，不同的使用場景使用不同的產品，不同的產品決定使用不同的技術.企業位于技術需求的一線，技術變化的敏感性強.因此，他們對人才的技能需求標準最為清楚.如果在人才培養模式中缺少企業的參與，就會導致輸出的人才與市場脫節，畢業生就業能力差，到崗后工作適應能力弱，由校園向職場轉變艱難，這樣的畢業生不能滿足企業的需求.

2 “課崗證賽”人才培養模式融入移動應用開發專業的必要性

“課崗證賽”人才培養模式是指“專業課程、就業崗位、‘1+X’證書、各類大賽”這四個要素，培養過程中按照企業典型崗位工作任務要求，梳理人才需求標準，完善和改革課程，形成一套提升人才培養質量、打造企業工程師教學團隊、提高學生就業崗位適應度的人才培養模式.

為了解決專業人才培養過程中出現的上述相關問題，融入“課崗證賽”的人才培養模式對專業建設具有很大的必要性.

2.1 引領人才培養目標

就業崗位是企業人才需求的最真實、最及時的表達，它從崗位描述、專業要求等角度對人才的綜合素質進行描述.職業院校專業人才培養必須圍繞崗位需求開展，及時獲取企業一線人才崗位的要求對專業人才培養目標的具體化、精準化有極大的引領作用.

職業技能等級證書是“職教20 條”中有關“1+X”證書的集中體現.證書體系分為初級、中級、高級.從不同層次去滿足人才培養目標，初級一般對應中職人才培養，注重基本技能培養；中級一般對應高職人才培養，注重專業技能培養；高級一般對應應用型本科人才培養，注重綜合技能培養.這一證書體系可以從不同層次去引領人才培養目標.

國家級職業技能大賽是國內等級最高的職業技能大賽，建立了較為完善的大賽方案，可以對職業院校學生進行全方位的考核.通過參加大賽，各個高職院校可以受到啟發，不斷探索課程改革，從課程體系、大賽選拔、成果轉化等方面重新修訂專業人才培養方案.

2.2 推動課程體系改革

根據崗位、證書、大賽的要求，推動移動應用開發專業課程體系改革［1］，可以從偏軟件技術專業人才培養的課程體系逐步過渡到本專業、本崗位、本大賽需要的課程體系上來.通過分析就業崗位數據、職業等級證書考核要求、大賽規程考核范圍和操作規范來重新選取課程體系，對陳舊過時的課程進行刪減或弱化，將行業發展急需的新技術課程進行轉化加入到專業人才培養方案中，從而完善專業課程體系，提高課程與企業崗位的匹配度［2］.

2.3 提高實訓課程質量

從企業的移動Apps 開發類崗位要求來看，企業要求工作人員具備項目經驗，并且在項目開發過程中能獨立解決技術問題，能夠快速融入企業現有的技術框架體系［3］.職業等級證書注重學生的技能考核，將大量實際工作場景納入技術考核.其考試大綱也緊跟行業技術發展趨勢，學生要想通過考核就必須進行大量實訓課程學習.職業院校舉辦的技能大賽就是為了考核學生臨場解決企業實際問題的能力，從而促進教學過程中培養學生解決實踐問題的能力.“崗、證、賽”大大推動專業人才培養模式的改革，迫使學校加大實訓課程的安排，使實訓課內容切合實際，實訓課程質量緊跟企業要求.

2.4 提升人才行業適應能力

參加“1+X”職業技能等級證書考核通過的、參加職業技能大賽并獲得較好成績的學生在就業過程中都有較好的表現，他們能夠較早地找到工作，就業的企業在行業具有一定代表性，就業薪資水平較高，畢業生行業適應度好，能夠較快地融入到企業崗位工作中.很多畢業生在工作3年內迅速成長為企業技術骨干，成為企業工程師中的主要力量.

因此，移動應用開發專業人才培養過程中引入“課崗證賽”模式將在完善人才培養目標、提升人才培養水平、更新課程體系等方面發揮積極作用.

3 基于“課崗證賽”人才培養模式的構建

基于“課崗證賽”人才培養模式的構建就是建立符合崗位需求的課程體系，與行業實踐前沿技術接軌，做到與市場對接［4-5］，與項目對接，與用人單位對接，在培養過程中要求學生考取“1+X”證書及相關的其他證書.如Web 前端開發職業技能等級證書、程序員工程師考證，通過考證進一步完善和優化人才評價體系.最后，通過全國職業院校技能大賽及其他相關大賽，對學生進行練兵，進一步檢驗技術技能和動手能力.“課崗證賽”融通的人才培養模式如圖1 所示.實施“課崗證賽”融通的人才培養模式是一個系統性的工程，需要從以下7個方面著手.

圖1 “課崗證賽”融通的人才培養模式

3.1 梳理崗位分類和崗位目標，為“課崗證賽”提供方向

調研求職類網站、企業實際崗位可以發現，與移動應用開發相關的就業崗位主要有：Android 開發工程師、前端開發工程師、Java 后端開發工程師等崗位，如表1 所示.

表1 崗位分類

3.2 梳理課程知識體系，為“課崗證賽”提供支撐

結合崗位分類，梳理專業課程體系，結合國家高職院校專業教學標準將移動應用開發專業課程劃分為四類：公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課.如表2 所示.

表2 專業課程體系

3.3 建立課堂雙元制，為“課崗證賽”提供保障

所謂雙元制是指企業和高校共同培養專業人才.目前，本校移動應用開發專業依托建立了校企合作實踐教育基地，建立“以本校教師為主體，以企業工程師為輔”的教學團隊，將企業真實項目引進課堂，豐富課堂內容，邀請企業工程師走入校園實訓課堂，指導學生實訓實踐環節，將企業的實際規范流程帶入課堂，讓學生在校階段就能按照企業規范流程開發實訓項目，縮短課堂實訓與企業實際之間的差距.讓學生承擔企業的實際開發任務、感受實際項目的難度、體會技術與應用之間如何結合、承受企業崗位工作壓力，最終讓學生盡早適應崗位要求.

3.4 校企共建專業課程案例庫，沉淀“課崗證賽”成果

在建立校企合作的實踐教育基地時，注重企業真實項目的教學案例轉化，制定轉化原則：第一，選擇行業通用型項目進行轉化，避免選擇只針對某一企業而不針對其他企業的實際項目，項目代表性要強；第二，技術覆蓋面符合課程體系要求，在技術深度上不追求過深的技術功能點，所選擇的項目要能夠覆蓋課程涉及的知識點，盡可能貫穿課程開始和結束；第三，適當的項目改造，對于涉及到商業機密，或者場景適應性問題，需要按照面向課堂教學、方便開展實訓課程的方向進行項目改造.

3.5 打造企業工程師融合的教學團隊，形成“課崗證賽”軟實力

讓本專業教師深入企業一線，接觸企業實踐工作崗位，參與解決一線技術問題，熟悉企業項目開發規范流程，提高高校教師實際動手能力［6］，培養教師的工程師素養，這一素養包括工程師思維方式、工程化工作方法、工程化規范意識；讓企業工程師參與專業教學，熟悉教學流程、內容設計、目標導向等教學組成部分，培養企業工程師的講課能力，要求工程師不僅僅能將項目開發過程示范出來，還能夠邊演示邊講解，能夠將所想所做用通俗的語言表達出來.加強教師與企業工程師的相互交流，打造能說會練的工程師型教學團隊.

3.6 引入“1+X”證書，將“課崗證賽”變成學生可考量的能力

目前移動應用開發專業引入的“1+X”證書主要有《Web 前端開發職業技能等級證書》，學校本專業對標中級證書，根據中級考試大綱要求學生必須掌握Web 前后端數據交互、響應式開發等知識，具備動態網頁設計、開發、調試、維護等能力.在專業開課的第5 學期設定考證課程，進行課證融合，在課堂上將中級考證內容進行串講并開展實訓實踐練習，經過第一期的嘗試已經取得較好的效果，學生在考證通過率和就業方面都有較好表現.

3.7 建立5 級大賽制，讓“課崗證賽”開花結果

賽場是最能檢驗學生真實水平的地方，通過各類賽事不斷磨練學生綜合素質，從選手的心態、毅力、能力、思維等多個角度檢驗人才培養成果，通過賽項比賽內容進一步促進教學改革，促進教學內容和教學設計重構，加大利用賽項成果力度，將大賽取得的經驗教訓反哺到日常教學中去，不斷調整和優化教學環節，真正做到“以賽促改，以賽促建”，從而提升教學效果，最終向企業崗位輸出符合標準的優秀人才.

目前，我校本專業已經建立了5 級大賽制，通過大賽全方位訓練學生團隊、訓練教師隊伍、促進教學改革.第一級是以專業基礎課為中心舉辦的校級大賽，主要是以C 語言、Java 面向對象語言為考核內容；第二級是以專業基礎課為中心參加的行業協會級大賽，如“藍橋杯”程序設計大賽、大學生程序設計大賽等；第三級是以技能大賽為中心的校園選拔賽，每年在11月份舉辦；第四級是以技能大賽為中心的省級大賽，每年在3月份舉辦；第五級是以技能大賽為中心的國家級大賽，每年在5月份舉辦.5 級大賽制形成了很好的學習氛圍，為打造技能型學習團隊奠定了良好基礎.

4 結語

“課崗證賽”融通為人才培養提供了新的驅動力，為培養滿足企業需求的人才提供了新的途徑，為畢業生更早更快適應企業崗位要求提供了多樣化手段，校企合作建立的實踐教育基地為教師的教和學生的學提供了良好的場所，為校企文化傳播、資源共享、人才流動提供了可能，拉近了學習場景和工作場景的距離，為培養學生工程師素養提供了保障和可能性.探索如何建立“課崗證賽”融通的長效機制將成為下一步研究的目標.