通化師范學院“映山紅支教計劃”特色實踐探索

張寒平，戰佩英，匡明明，顏宇琪

2007年7月，國家教育部下發的《關于大力推進師范生頂崗支教實習工作的意見》中，強調了頂崗支教實習工作的重要性.通化師范學院從2008年開始實施“映山紅支教計劃”，組織師范生面向長白山區基礎教育學校開展頂崗支教.映山紅是長白山區開放比較早的花，春寒料峭中，漫山紅遍、生機盎然、頑強堅韌，支教計劃取名“映山紅”蘊含為大山里的孩子帶去希望之意.十二年的支教堅守，不僅凝練出通師人的“映山紅”精神（即堅守初心，服務鄉村；堅定信念，青春奉獻；堅韌不拔，勇為人先），而且探索出一條教育實習的特色道路.

1 搭建校地合作橋梁

多年來，學校密切關注地方基礎教育需求，瞄準農村基礎教育，提出實施“映山紅支教計劃”，組織全校師范生實行春秋兩季滾動實習，已順利實施24 期，來自全校16個專業的7000 多名學生參與了頂崗支教，受援學校遍及全國5 省24個縣市區.吉林省包含通化、白山、四平、吉林、白城、長春、松原、長白山管委會所轄20個縣市區，省外包括遼寧省、山東省、貴州省及海南省部分地區.學校先后與各縣市教育局簽訂了頂崗支教實習協議，建立穩定的實習基地331個，保障支教工作穩定有序開展.

2 探索特色實踐道路

經過多年積累，我校探索出一條師范生教育實習的特色道路：“聚焦一個目標，促進兩個提升，深化三方協同，推進四位一體，構建五維保障”的人才培養與校地合作體系（圖1）.

圖1 通化師范學院師范生教育實習培養體系

（1）聚焦一個目標.以“映山紅”精神為底色，將服務面向瞄準吉林省農村基礎教育，為長白山區培養“下得去、用得上、留得住”，甘愿為偏遠山區基礎教育事業和地方經濟社會發展奉獻青春的優秀教師.據統計，長白山區基礎教育的骨干力量有近50%是通化師范學院畢業生，他們立足崗位、敬業執著，吃苦耐勞、教書育人，為地方基礎教育的發展作出了重要貢獻.

（2）促進兩個提升.通過“映山紅支教計劃”的實施，強化學生基礎知識、基本技能，促進教學實踐能力提升；通過班級管理、訪談鄉村教師，促進學生職業道德和品行意志的提升.在支教工作中，將我?！百|樸的教育”理念內化于學生思想認識中，外顯于學生言行舉止中，培養學生具有簡樸的生活作風，務實的工作作風，展示了通化師范學院學生吃苦耐勞、踏實肯干的精神風貌.

（3）深化三方協同.“高師院校、地方教育局和中小學?！比絽f同育人平臺的深化，是校地、校校密切合作，利益共享的教師教育新模式，通化師范學院與地方教育局簽訂頂崗支教實習協議，建立穩定的實習基地，使頂崗支教實習工作做到科學化、規范化、基地化，既創新了教師培養模式，帶動了農村教育教學改革，又開辟了高師院校服務農村基礎教育的新途徑.

（4）推進四位一體.在協同平臺上通過“頂崗支教、對接培訓、特色服務、應用研究”四個路徑，形成校內培養與校外實踐一體化，實現地方高師人才培養與基礎教育需求的有機對接.

3 建立“三全三段三導”式頂崗支教模式

（1）“三全”.建立“全學科、全時段、全覆蓋”的“三全”頂崗支教實習模式，即“所有師范專業都參與、春秋兩季滾動實習、實現吉林省東南部地區全覆蓋”.同時重新修訂人才培養，延長學生教育實習時間，把原來的僅秋季學期的教育實習調整為春秋兩個學期，實行輪班制頂崗支教實習，春秋滾動授課.2018年，按照“擇優頂崗、志愿支教、集中實習”的原則，全校師范生全部實行集中實習，實現了頂崗、支教、實習一體化［1］.

（2）“三段”.為保證實習學生盡快進入教師角色，適應中小學教學工作，完成實習任務，建立“崗前培訓——崗中指導——崗后提高”三段式頂崗支教指導體系.在頂崗支教之前，學校組織校院兩級動員，帶領師范生走出學校，到中小學校開展教育見習活動.同時聘請基礎教育專家和農村學校優秀教師到學校對學生進行專項培訓.崗中指導階段，聘請基礎教育名師和高校專業教師、駐縣教師共同參與指導，為學生成為一名準教師做好充足的準備.頂崗支教后期，組織實習生講課競賽，邀請基礎教育專家擔任評委，確保實習取得實效［2］.

（3）“三導師”.在夯實頂崗支教實習內涵提升上，注重加強頂崗支教實習過程管理，實行“三導師”制，聘請基礎教育名師、高校教師、駐縣教師共同參與全程指導，健全評價體系，為全面提升師范生從教技能提供保障.

4 開展“需求導向、資源共享”為原則的對接培訓

在校地合作過程中建立了“需求導向、資源共享”的師資對接培訓，充分發揮高校特色與優勢，成立“映山紅名師工作坊”，針對中小學教師進行學科素養、信息技術應用能力、音體美學科教學等專項培訓.同時聘請中小學教學名師、骨干教師、教研員及培訓團隊到學校，對教學論教師、師范生、教師教育專業教學管理人員進行基礎教育改革、新課程理念、新高考改革等方面的培訓，使校地合作內容更加豐富，更有成效.

2020年我校成功獲批“長白山區農村教師‘三全’對接培訓”國培項目，實現國培項目零的突破，這對于深化校地合作，開展頂崗置換對接培訓，助力長白山區農村教師專業發展具有重要的意義.

5 建立以“校本課程開發+學生心理建設+非遺文化傳承”為內容的特色服務體系

充分利用學?，F有的國家與省級特色專業、品牌專業、省級重點學科等優質資源，建立面向基礎教育的以“校本課程開發+學生心理建設+非遺文化傳承”為內容的特色服務體系.在吉林省東南部地區中小學廣泛開展農村中小學心理健康教育、長白山非物質文化教育傳承、農村學校改進系列活動，提升高師院校服務社會、傳承文化的職能，為地方基礎教育事業的發展作出了重要貢獻.多年來，學校與集安市、輝南縣、柳河縣、長白縣、通化市二道江區教育局簽訂了《偏遠山區基礎教育學校改進計劃》協議，2014年以集安市臺上學校及其四所附屬村小為項目學校，選派骨干教師，結合我校學生頂崗支教活動，開展了為期三年的臺上學校改進行動.2019年為集安市農村學校美術教師開設“鄉村美育教師能力提升研修班”，培訓教師76人.2020年為通化縣二密鎮中心小學建立“映山紅畫室”，合作開發校本教材《黑白畫》《瓦楞紙浮雕》《泥塑》.

6 創建“以合作項目為引領、協同團隊為支撐”的應用研究共同體

為促進教師針對基礎教育發展存在的實際問題開展應用性研究，及時反饋地方高校師范生培養存在的問題，完善高師人才培養模式，提高人才培養質量.依托學校省級科研平臺和研究骨干，整合地方教育局教研室研究員、中小學優秀師資，創建了面向吉林省東南部地區基礎教育的“高校教育專家+教研員+中小學教師”三方協同研究團隊.以“項目引領”方式，因地制宜開展區域性教育教學研究，通過定期或不定期的學術會議和研討會，進行經驗交流總結，強化教師隊伍建設，促進高師院校人才培養和地方基礎教育的發展.

7 構建五維保障體系

學校高度重視頂崗支教工作，建立頂層設計、政策激勵、資金保障、團隊管理、定期研討“五維結合”的校地合作保障機制，定期組織三方交流研討，實施一系列激勵政策，保障校地合作持續穩定.2018年，學校成立大學生頂崗支教指導中心，配置專職人員統籌管理全校頂崗支教實習，建立駐縣教師管理制度，按照每50人配備1 名駐縣教師標準，共聘任的駐縣教師25人.制定了通化師范學院《頂崗支教實習管理辦法》《通化師范學院映山紅支教計劃實施方案》《通化師范學院頂崗支教實習基地建設實施方案》《通化師范學院本科生“雙導師制”實施辦法》，保障頂崗支教順利進行.

8 “映山紅支教計劃”實踐特色道路的價值

通化師范學院開展“映山紅支教計劃”，為師范院校教育實習開辟了新途徑.不僅解決了傳統教育實習時間較短，缺少穩定的教育實習基地問題，也為偏遠山區農村學校師資注入了新鮮血液，促進了城鄉教育均衡.頂崗支教實習將師范生教育教學能力的形成融合在教育教學實踐之中，體現了教師教育實踐育人的特色，對于師范生人才培養有著重要的實踐價值.

第一，全面落實中共中央關于《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興計劃》文件精神，為教師教育改革指明了方向.促進傳統師范教育向現代師范教育轉型.

第二，完善了教師教育實踐教學體系，推進了高等師范院校教師教育人才培養模式創新.頂崗支教錘煉了學生的意志品質，培養了學生艱苦奮斗的精神，增強了學生服務社會的意識，堅定了學生的從教信心，為鄉村振興提供人才資源.

第三，頂崗支教實習實現“雙贏”，實習生具有雙重角色，既是教師，又是實習學校教師的學生.特別是教師角色，為師范生提供了展示才華的平臺和實踐機會，促使師范生在實際工作中反思所學知識、自己的教育理念與教育行為，進一步明確了自己的發展方向，同時架起高校與農村學校溝通的橋梁，有力推進了農村基礎教育事業的發展.

第四，依據師范專業認證要求，優化教師教育課程體系，強化學生從教技能訓練，在校內加強師范生“五個一”技能訓練，即“說好一口普通話、練好一手粉筆字、講好一堂課、做好一個課件、寫好一個教案”.校外依托基礎教育基地聯盟，提升教育實踐內涵，強化學生實踐鍛煉，形成校內培養與校外實踐雙線聯動，實現師范生人才培養與地方基礎教育需求的無縫對接，不斷探索提高“師范類應用型人才”培養內涵的有效路徑.

“映山紅支教計劃”是照亮長白山區基礎教育的“火炬”，更是通化師范學院教師教育轉型發展和每一位師范生終身成長的不竭動力.學校將進一步推進“映山紅支教計劃”，主動融入國家鄉村振興戰略，持續為服務長白山區基礎教育助力.