互聯網+背景下任務驅動式SPOC 混合教學模式研究
——以“現代教育技術”課程為例

王雅婷，孫宗凌

教育部于2018年4月18日印發教技〔2018〕6 號《教育信息化2.0 行動計劃》，其基本目標指出：努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式［1］.受突發疫情影響，教育部作出“停課不停學”的總體部署.各級教育部門根據工作部署，協調資源，搭建網絡教學平臺，組織各級學校通過云課堂、空中課堂、線上教學平臺、直播等形式開展在線教學，傳統的教育形式、學習環境、上課方法、人們對課堂的認識都已被改變.與此同時，也極大地加快了信息技術、互聯網與教育的融合應用速度.可以設想，未來互聯網、信息技術在教育和教學中的應用會更加廣泛和深入，基于互聯網的教育服務新模式的發展和更新也更加快速.

1 SPOC 應用現狀

小規模私有在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）是由加利福尼亞州立大學伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢龅囊环N面向高等學校的在校學生而設置，把面對面課堂教學的優勢與MOOC 的在線教學思想結合，整合、重構教學過程，改進教學方式、方法的教學模式［2］.混合式課堂混合的是課程教學的所有要素，包括課程資源組織形式、教學的手段與方法、教學的環境、教學的評價體系等.SPOC 的本質實際上就是混合式教學，強調學生的主體地位，SPOC 教學模式是近幾年各高校研究者研究的重點.

2 課程教學目標和定位

“互聯網+教育”背景下如何實現信息技術與教育的融合和應用，如何加強學生信息素養的提升至關重要.在教師教育人才培養體系中“現代教育技術”課程既承載著傳遞信息技術知識和信息技術應用技能的使命，又起到“互聯網+教育”踐行者的作用，在課堂中利用互聯網實踐應用信息技術開展混合式教學/學習.

“現代教育技術”課程是教師教育類專業（群）必修的一門教師教育類專業基礎課程，其功能和目標是對接師范類各專業培養目標，面向小學學科教師工作崗位，培養學生使用現代教學媒體，開發多媒體課件，進行信息化教學設計，組織開展信息化教學，提升教學效率和教學質量的能力.

3 基于崗位任務需求的SPOC 混合式教學模式設計

“現代教育技術”課程目標就是培養未來教師的教育技術與課程整合能力.課程教學主要采用課堂講授+上機練習的模式，筆者嘗試結合小學學科教師職業崗位任務需求，以任務驅動的方式將SPOC 混合教學模式應用于“現代教育技術”課程教學中并實踐，以期提升教學效果和質量.激發學習者的學習興趣和能動性的動力主要有“實用”和“有趣”兩種.如何讓課程教學做到既實用又有趣呢？實用可通過專業崗位實際任務驅動來實現，有趣可通過提高學生在課程教學中的參與度、互動來激發，并讓學生通過對崗位實際任務的分解和認識參與部分教學內容的選取和建設，從而提升學生的主動創新能力、知識應用能力等.因此，筆者在總結教學經驗，調查研究在校學生學習情況的基礎上，依據高校師范類專業人才培養目標，以面向小學學科教師職業工作崗位任務信息技術需求為出發點，基于泛雅學習平臺，設計適合“現代教育技術”課程教學的SPOC 混合式教學模式并實踐.基于職業崗位任務信息技術需求，以崗位任務驅動的方式開展實施教學，設計SPOC 混合教學模式概要教學流程，如圖1 所示.

圖1 基于崗位任務的概要教學流程

在課程教學開展過程中，基于泛雅學習平臺以職業崗位任務驅動的方式實踐SPOC混合教學模式，將課程教學組織過程劃分為三大模塊，如圖2 所示.

3.1 SPOC 和MOOC 資 源 模 塊

因MOOC 資源具有開放性，并從尊重MOOC資源版權的角度考慮，對于相關的優質MOOC資源我們采取引用的方式進行借鑒使用.結合本課程特點、學生學情、本校教學環境特點等因素，重點設計開發SPOC 教學資源，包括基礎資源、課程資源、重設資源、交互資源、評價設計五部分.課程導學部分公布課程教學采用的教學平臺，相關資源使用方法，學習中遇到的問題解決辦法等.重設資源部分重點是根據各專業崗位任務信息技術需求設計崗位任務體系列表，分解崗位任務知識點設計作業練習、測試考試等資源庫.交互資源主要是設計基于崗位任務問題解決相關的主題討論，發布作業、任務通知，教學過程中開展的有針對性有特色的交互活動，比如搶答、問卷調查、選人等.

圖2 SPOC 混合式課程教學模塊設計

3.2 面對面課堂模塊

面對面課堂教學模塊主要由教師主導開展研討交流，進行答疑，個別化輔導，任務知識講解總結、升華，評價學生學習成果等.

3.3 個性化知識獲取協商模塊

個性化知識獲取協商模塊由教師對學生在崗位任務實現過程中遇到的比較集中的普遍性難點問題進行解決，對任務實現過程需要使用的知識進行總結提升，根據學生任務實現過程中知識和技能掌握情況，由學生協商還需要教師為他們提供哪些知識和技術以支持他們完成崗位任務和技能應用.

4 SPOC 混合式教學模式教學活動過程設計

經過對泛雅學習平臺的研究學習和應用，參考王志燕［4］、楊劍［5］、張成霞［6］等提出的教學平臺模式，教學團隊教師結合學生的學習特點和教師教育專業人才培養的目標要求，基于泛雅學習平臺，以各專業職業崗位信息技術任務驅動，設計的SPOC 混合式教學模式教學活動過程流程模型如圖3 所示，該模型活動的主體是學生，主導是教師，將整個教學過程分為課前、課堂、課后和綜合實踐應用4個主要過程.

4.1 前期準備階段

開展職業崗位任務驅動的SPOC 混合教學模式要求教師前期做大量的準備工作.前期準備階段要對學生的知識和技能掌握情況、學生學習風格、特點等進行分析，為滿足職業崗位對信息技術應用能力的要求，需要對未來教師應具備的信息技術、素養進行分析，為達成目標對需要開展的教學內容進行分析.

在資源使用和建設方面，需要做以下的工作：①篩選引入精品開放課程MOOC 資源作為理論知識部分和拓展學習資源.②結合本校課程建設實際和本校學生知識儲備和技術操作水平情況設計開發SPOC 資源.③基于各專業的實際崗位對師范類學生的信息技術應用要求，從中小學各專業教育教學及管理一線收集、準備相關崗位信息技術要求和素材，設計符合崗位信息技術需求的具有專業針對性的能力螺旋遞進的崗位工作項目任務系統.④根據任務體系設計知識點練習和測試試題庫.⑤針對崗位需求任務設計討論主題庫.⑥設計有針對性的交互活動庫.

首先組建SPOC 班級，用于小班教學，可由各專業行政班級組建成一個SPOC 班級，人數限制在60人以內，采用班級內部分享邀請碼的方式限制準入.SPOC 班級組建后進行分組，由學生自由組合按每組4～6人固定人數進行分組，每組選定一名組長，負責監督并督促小組成員完成各自的任務，組織小組內部或小組間的討論.每個SPOC 班級設置學生助教一名，負責協助教師開展小組間討論，收集任務難點、協商結果等.

教師需要在泛雅學習平臺發布課程教學大綱、課程導學、教學公告等，以便學生及時了解課程教學計劃、教學要求、教學目標、教學資源和平臺使用方法等，保障課程教學順利開展.

4.2 課前：基于崗位任務的SPOC 自主學習

圖3 任務驅動式SPOC 混合教學模式教學過程流程模型

課前以泛雅學習平臺上的SPOC 資源自學為主，MOOC 資源為輔.教師上傳自主設計開發的SPOC 資源和擇優篩選的優質MOOC資源，發布崗位任務和學習要求.學生根據教學任務通知學習相關資料等并提問，掌握知識點.資源學習后學生還需完成相關作業和任務知識點測試，分析討論崗位任務需要解決的難題及希望教師提供的知識和技術幫助.教師對學生提出的問題進行在線答疑，開展個性化指導，查看學生學習進度，了解學生學習完成情況及效果，引導學生養成主動學習的習慣.在這一階段還需要助教收集匯總各小組提出的需要解決的普遍性任務問題和難點，讓學生自主協商需要學習的內容.

4.3 課堂：主動學習，協商獲取知識

面對面的課堂可實現師生間的交流和互動，教師根據助教收集的學生反饋的普遍性問題集中進行解決，對任務涉及到的知識和技術難點提供參考解決辦法，并引導學生主動思考解決方案，舉一反三，培養學生的信息化思維方式，提高知識應用能力.教師在課堂上適當安排學生主講，進行課程任務實踐和解析，必要時進行操作演示，并對部分學生進行個性化輔導，對學生協商后需要提供的知識和技術進行講解、總結，升華知識體系.課堂上，學生主要操作實踐崗位任務，參與師生討論、小組討論，練習提問，參與部分任務知識點講解、演示，體現學生學習的主體地位.

4.4 課后：鞏固提升

這一階段的目標是培養學生應用信息技術知識和技能解決實際崗位任務問題的能力，本階段完成崗位任務并提交成果作品，開展拓展練習、小組協作探究等，根據自身學習掌握情況鞏固知識和技能，實現知識的內化提升.教師則開展在線答疑，批改作業，評價任務成果，設計發布螺旋遞進崗位任務，并進行教學反思以便更高效地開展教學.課后由助教組織督促小組互評、組間討論等，收集匯總崗位任務難點.

4.5 綜合應用

為保障線上和線下SPOC 混合式教學順利開展實施及提高教學效果，依據課程教學目標，結合師范類教育特點和小學學科教師職業崗位信息技術要求，結合知識與技能之間的對應關系，按照知識“碎片化”的原則將原有的課程知識體系拆分，設計了螺旋遞進式崗位任務體系，開發設計了基本知識、基本技能逐步遞進的一系列SPOC 資源，以方便學生利用碎片時間隨時隨地在線學習［6］.為保障學生在知識內化和主動構建知識的過程中形成完整的知識和技術體系，課程最后設置了一個綜合應用階段，在這一階段，教師結合崗位任務體系和課程教學目標設計發布專業崗位綜合應用任務，實現讓學生通過將已拆分打碎的知識點、技能點進行重組、整合、應用，構建完整的知識和技能體系.同時，教師還需要指導學生完成任務，解決任務相關難題，最后對任務完成效果進行評價，邀請相關領域專家參與成果評價.學生則按照實際應用的崗位任務要求完成專業崗位綜合任務，提交任務成果，并對完成的任務成果進行自評和互評.

5 實施評價與展望

基于泛雅平臺的任務驅動式SPOC 混合教學模式更注重對學習過程、學習方法的評價和監督，從課前預習自主學習情況、課堂上知識和技能掌握情況、課后知識的發散能力和綜合應用階段信息技術應用能力等全方位進行跟蹤評價.將泛雅學習平臺記錄的學生學習軌跡詳細數據綜合任務完成效果，小組互評情況等數據，作為形成性評價的依據.課程評價采用線上和線下結合的方式進行評價，形成性評價與總結性評價結合，并適當邀請小學學科帶頭人、教研員等專家參與評價，注重對學生職業信息技術能力和信息素養的培養，注重對學生主動學習主動構建知識的能力、知識與技術的綜合應用能力以及創新能力的提升.通過泛雅學習平臺記錄的學生學習日志及學習軌跡數據和評價數據的反饋，掌握學生學習進度和效果，教師適時調整教學內容，改進教學設計和教學方法，靈活設計討論、交流、搶答、問卷等相關交互活動，提高學生課程學習的參與度，激發學習興趣，及時進行有針對性的監督和指導，激勵引發學生自主學習，提高教學效率.

緊跟互聯網＋設計的基于泛雅平臺的任務驅動式SPOC 混合教學模式應用于“現代教育技術”課程已在本校多個班級經過幾輪探索實踐和校外的4個班級開展實施完成，目前已將本課程的任務驅動式SPOC 混合教學模式推廣應用到省內外的20 多所高校，經過課堂教學實踐證實，基于泛雅學習平臺的任務驅動式SPOC 混合教學模式實踐效果得到師生的一致認可，在提升學習興趣、培養學生信息技術應用能力和信息素養方面效果良好.本課程教學模式改革后本系學生信息技術應用能力及參加各類技能比賽成績均有顯著提高，其中在2019年安徽省職業院校技能大賽中獲一等獎1項、二等獎9項、三等獎3項，共計13項，較2018年 增 加5項；在2019年安徽省高等學校師范生教學技能競賽暨首屆長三角師范生教學基本功大賽選拔賽中獲一等獎3項、二等獎4項、三等獎2項，較2018年增加2項.

目前，基于泛雅學習平臺的任務驅動式SPOC 混合教學模式還處于不斷地實踐和完善階段，在以后的教學實踐中，還需要教師著重設計激勵性措施，加強學習興趣的激發，調動學生自主能動性，對自律性較差的學生，需要教師有針對性地加強監督、引導.下一步將探索SPOC 混合教學模式的優化，整合、優化、重構線上、線下SPOC 資源，探究個性化教學策略.