在中職心理健康與職業生涯課程教學中滲透職業道德教育

黃挺

【摘 要】本文分析中職心理健康與職業生涯課程教學及職業道德教育的現狀，論述在中職心理健康與職業生涯課程教學中滲透職業道德教育的重要性、方法與路徑，提出在心理認知、德育學習、職業活動中滲透職業道德教育的做法，以提升學生職業道德建設的內驅力，發揮職業教育的社會功能與正面引導效應。

【關鍵詞】中職 心理健康與職業生涯課程 職業道德教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0025-02

職業道德指從業人員在職業崗位中必須遵守的職業基本道德，既是行為規范，又是個體在社會生活中應承擔的責任。正向的、良好的職業道德是每個從業人員必須具備的基礎品質，但當下中職學生在實習與就業過程中出現較多職業失范現象，這也就對中職學校的德育建設提出了更高的要求。作為中職德育的核心課程之一，心理健康與職業生涯課程將學生的心理輔導工作與就業引導工作有效地融合，對中職學生進行職業道德教育，以加強學生素質能力，減少學生職業失范現象。

當前職業教育多以教師教授、學生被動地接受知識的傳統教學模式為主，教學模式單一，學生難以提起學習興趣。對于心理健康與職業生涯課程教學而言，由于學生缺乏社會就業經驗，若照本宣科地進行教學難免使教學內容與學生實際需求脫節，無法達到真正提升學生職業道德素養的目的。在素質教育背景下，學生自發的主動性學習才是學習的根本目的與內驅力，教師要在提升課程價值性、實踐性和趣味性的同時，激發學生自我效能感，從學生主體出發提高學習動力，已成為當前中職心理健康與職業生涯課程改革的關鍵點。總體來說，學生由于職業認知不清晰，導致在就業過程中偶發職業失范行為，而中職教育的職責是以就業為導向，培養社會、行業所需的高素質技術人才，因此職業道德教育更應成為中職教育的重點。本文從培育學生個體內驅力的視角出發，對學生職業素養和職業道德素質的提升進行多元化的探討。

一、在心理健康與職業生涯課程教學中滲透職業道德教育的重要性

（一）有助于促進學生完成社會化融入。隨著社會環境的日新月異、社會經濟的飛速發展，職業道德社會化已成必然。職業道德要求遵守社會規約、企業規定以及社會倫理，故職業道德教育實質上就是培養學生職業素養和社會責任感的過程，職業道德素質能反映出學生將來的職業發展道路和社會融入道路。而中職教育是學生順利走向行業、走向社會的重要階段，這一階段的職業道德教育至關重要，在心理健康與職業生涯課程中滲透職業道德教育有助于促進學生完成社會化融入。

（二）有助于強化綜合素質，提升就業競爭力。職業道德素質作為學生就業核心競爭力中的軟實力，具有重要的現實意義。在學生實際素質難以匹配用人需求的大背景下，學生擇業和就業面臨著一定的現實困境，企業或用人單位對學生的職業素質要求越來越高，也更為注重對學生職業道德素養的考查。中職教育應將學生的職業道德素養培養作為思政教育的重點貫穿于學生入學到畢業的整個階段，并結合心理健康與職業生涯課程教學，全面提升學生的綜合素質。

（三）有助于學生完善人格，樹立正確的價值觀。在心理健康與職業生涯課程教學中滲透職業道德教育，既是引導學生在職業實踐中進行自我教育、自我更正、自我完善的過程，又是引導學生學會自律、自我管理的重要途徑。在兩者融合教學的過程中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀，讓學生厘清自己的實際能力與社會需求的差距，繼而意識到提高自身綜合素質才能為將來走入社會打下根基，從而推動學生自覺建立完善的人格與價值觀。

二、中職學生職業道德素養的培養路徑

（一）在心理認知中培養職業道德。具體如下：

1.完善自我認知。自我認知的核心是客觀、正確、全面地理解自己、評價自己，在這一認知過程中可以最大限度地挖掘自己的優勢和強項，避開自己的弱項。其一，在心理健康與職業生涯課程中幫助學生形成正確的自我認知，是提升中職學生職業道路上的自我效能感的有效路徑。有的中職學生認為自己成績較差，易在生活和學習上產生自卑心理，找不到自己的潛力所在;而有的中職學生心態盲目樂觀，不能精準地自我定位。教師要通過多種途徑引導學生，幫助學生形成全面的自我認知，使其學會揚長避短。例如，在教學“認識自我”這一課時，教師可以開展“給自己畫個像”這一課堂活動，讓學生以表格填寫、勾畫選項的方式描繪自己眼中的自己和自己的優缺點。在學生對自己有完整認識的基礎上，教師再繼續開展“認識自我”這一課程的教學，引導學生對自己進行客觀分析。其二，自我認知是學生進行自我管理的根基，工作過程中反映的職業道德實則是學生在工作活動中的自我發現、自我更正、自我約束和自我教育的體現。教師要幫助學生鍛煉溝通交流的能力、培養自信樂觀的心態、提高學習和生活中的自我效能感。

2.提升社會認知。社會認知指的是學生對社會中的人或事物等顯性事物進行了解，也涵括對社會意識形態、社會行為、社會屬性等深層意義的了解、反映。在當前的心理健康與職業生涯課程教學中，教師和學生往往輕視社會認知與課堂教育的深刻關聯，以致學生社會化融入的道路往往是不順暢的，也影響中職思政教育的效果。在本質上，學生人格和品格的形成是一個從精神上源于認知，繼而產生情感，在此基礎上于腦中形成“意”，最后付諸行動的動態流程。在個體進行行動與交往前，社會環境和外界的影響可以反射到個人主體的主觀世界，在主觀世界中重新建構以形成行動的內驅力，再以行動和交往的形式表現出來。在此過程中每個環節都是不可或缺的。例如，在“提高就業能力”一課的教學中，人際溝通能力、團隊合作能力、時間管理能力、行動力與執行力、適應能力實則都與學生的社會認知有較強聯系，而中職學生雖有一定的獨立思維能力，但社會認識能力往往是欠缺的，一些學生思考問題較為直觀，易受所接觸的局部事物所左右，分析問題膚淺、片面。教師在教學中可以采用案例教學法啟發學生從多角度看待問題，如向學生呈現真實職場道德失范案例，讓學生在思考、討論中深入分析、探究該類問題。

3.深化職業認知。職業認知的培養可分為學生對自我專業的認知、職業相關信息與前景的認知、職業規劃認知等多個維度。具體而言，涵括個人職業能力傾向、個人興趣、專業理論知識、專業技能應用、職業趨勢、招聘信息獲取、職業規劃等多個方面。筆者在實際教學中發現，由于行業競爭大、招聘信息不對等等多方原因，當下的中職學生就業率普遍不高。部分中職學生對自己對口的職業行業并不了解，或對職業抱有過高期待，或沒有掌握就業必備的知識和技能，以致進一步加深中職學生在就業崗位中出現道德失范的問題。對此，在課程初始時，教師便可開展“這三年我們應該怎么做？”“職業生涯規劃的類型和基本步驟”“規劃自己的職業發展道路”“談談對自己所學專業的認識”等課程或講座，為學生打好就業的“預防針”，讓學生的就業心理歸位于社會現實與行業現實。

（二）在德育學習中培育職業素養。在傳統的職業道德觀中，愛崗、敬業、勤于奉獻是職業道德的三大基本原則，也是“三全育人”教育觀下學生德育涵育的要求之一。在“人人都是德育工作者”的教育觀大背景下，在德育的各個方面滲透職業素養教育，對當前中職學生職業素養的提升具有重要意義。德育培養視域下的心理健康與職業生涯課程包括對學生進行思政教育、法制教育、職業生涯與職業追求教育以及心理知識教育等。教師須通過教學，引導學生依照當下特定的社會思潮和倫理規范形成良好的個人品質和正確的價值觀。其中，職業道德是學生個人素養的冰山一角，良好的職業道德素質離不開個人意識、態度和價值觀等基本素養的培育。針對心理健康與職業生涯課程，教師可以“愛國、愛校、愛崗”“不忘初心，弘揚工匠精神”等主題開展學生自主演講比賽，將職業素養學習與時代文化相結合，讓學生在融會貫通中提升學習效率。

（三）在職業活動中強化職業道德規范。經過教學實踐的積累，筆者發現許多中職學生在實習過程中出現換崗頻繁、不遵守企業規范、擅離職守、與企業員工產生沖突等諸多問題。減少中職學生實習和就業過程中出現的職業失范行為，必須將學生的職業實踐與職業道德教育相融合。傳統的心理健康與職業生涯課程內容往往與學生的就業實際聯系不緊密，即理論知識與現實生活脫節。由于許多中職學生年齡較小，缺乏與社會接觸的經驗以及與他人溝通的方法和技巧，而又正處于社會融合的關鍵時期。基于以上背景，結合當下多元化的教學方法，筆者認為要創新教學方式，如采用情境教學法，由教師將學生劃分為多個小組，以小組為單位開展模擬職業環境中常出現的問題及其應對方法的游戲，可以選取現實中常出現的企業要求加班、在工作完成后客戶提出更多要求、客戶回訪、同事關系處理等內容作為學生職業情境模擬的主題。同時，教師可為學生開通“心理健康與職業生涯”熱線或咨詢平臺，為實習期間和初入崗位期間的學生提供心理指導與就業指導，保障職業道德教育的實效性。

綜上所述，加強中職學生職業道德教育，提升學生的職業素養，對中職學生在未來職業發展中實現自我價值有重要的意義。在職業教育中，將職業技能水平和職業道德素養的培育相融合，在心理健康與職業生涯課程中滲透職業道德教育是當下職業教育至關重要的一部分，也是學生順利社會化、職業規范化道路上的重要基石。

【參考文獻】

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[3]黃永濤.中職學生職業素養培養的路徑研究[J].職業教育（中旬刊），2015（09）.

【作者簡介】黃 挺（1982— ），男，壯族，籍貫廣西象州，本科，工學士，講師，學校公共基礎課程負責人，現就職于柳州市交通學校，研究方向為學生思想政治、心理健康等。

（責編 羅汝君）