人力資源管理專業應用型“達人”培養模式的探索與實踐

于姝 馬亮亮

摘要：制定科學的應用型人才培養模式是應現應用型人才培養目標的關鍵。 人力資源管理專業與行業、企業、實務部門開展深度合作，因此，以提升大學生創新實踐能力和就業創業能力為重點，科學制定符合應用型人才成長規律的多樣化人才培養方案，深化以產教融合、協同育人為突出特色的應用型人才培養模式改革顯得尤其重要。 本文以應用型轉型為背景，以SECI知識螺旋管理理論為基礎，構建了需求為導向，知行耦合的人力資源管理專業的“達人”培養模式，希望能夠對人力資源管理專業應用型轉型培養提供一些借鑒與幫助。

關鍵詞：人力資源管理；應用型；“達人”培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）提出了改革人才培養體制一定要“創新人才培養模式”、“探索多種培養方式”的要求。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養應用型人才。制定科學的應用型人才培養模式是實現應用型人才培養目標的關鍵。人力資源管理專業由于其較強的應用性，其培養模式的探索與實踐就顯得格外重要。因此，本文以SECI模型為基礎，設計人力資源管理專業的“達人”培養模式，促進應用型人才培養目標的實現。

一、SECI模型？

日本知識管理學教授Nonaka在1995年提出了著名的 SECI 模型。他將知識分為隱性知識與顯性知識，同時隱性知識和顯性知識之間存著轉化的演進過程，即包括社會化（ Socialization） 、外部化（ Externalization） 、融合化（ Combination） 和內部化（ Internalization） 等四個呈現“知識螺旋”狀態的子系統。SECI的核心是如何將隱性知識外顯化，轉化過程中有較好的合作環境。因此，“Ba （場）”是SECI 模型另外一個重要概念，它是指知識轉化和創造所需要的共享域，對應 SECI 模型知識轉化的四個過程的“知識場”分別為：原始場、交流場、虛擬場、實踐場。

二、“達人”培養模式簡介

“達人”教育培養模式的建立，源于儒家“仁”文化的啟示。所謂“己欲立而立人，己欲達而達人”，該模型中“達”的意義在于以下幾個層面：第一層，就國家而言，滿足國家和社會的經濟發展和人才發展需要；第二層，就用人單位而言，和行業企業完全對接，提供見習、實習、就業、創業的一體化協同育人平臺，做行業企業高度滿意的人才輸出基地；第三層，就學生而言，深度挖掘學生的專業能力和實踐創新能力，通過“授人以漁”，打通學生成才的關鍵之路；第四層，就學校和專業建設而言，因高質量的人才培養，必會打開知名度和認可度，通過“達人”而最終實現“立己”。“達人”教育培養模式的內涵是指以滿足區域經濟提質增效升級需要為引領，以MUST教學改革模式為重點，以校企協同育人平臺為知行耦合連接紐帶，以“雙師雙能”型高素質師資隊伍建設為助力，以“互聯網+課堂”國際化、信息化教育資源為牽引，以應用型專業管理體制為保障，實現培養專業建設發展目標。

依據SECI知識螺旋轉化模型，將“需求引領、知行耦合”人才培養過程分為原始場、交流場、虛擬場和實踐場四個階段，每一階段相互影響，依次循環持續地在更高水平上創造新的知識和實踐能力。創始場：“模塊化+服務學習”為起點，引導學生有經驗習得，有感性觸動；交流場：加強“參與互動” “案例教學”等多種教學方法，形成學生為主，教師為輔，引導學生把握課堂的主動性；虛擬場：以賽促學為基礎，鼓勵學生參與創新創業活動；實踐場：通過建設大學生實踐教學基地，協同育人平臺構建，加強實踐教學環節。

三、“達人”模式的具體實踐

（一）原始場：MUST培養方案改革模式

原始場關注的是隱性知識向隱性知識的轉化。它是一個通過共享經歷建立隱性知識的過程，而獲取隱性知識的關鍵是觀察及模仿。所在這一階段中的起點應該是一個合理的培養方案的設計。考慮 “理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合”的原則，以“服務學習”為目標，構建以“學科基礎、專業技能、創新教育三大模塊”為基礎的“MUST”培養方案。

這一階段，在培養方案的基礎上，學生多聽多學是主要的方式，因此為了更好的將培養方案落到實處，應該樹立服務學習的理念。是以學生為中心，將社會服務與課堂教學相結合，在實際情景中運用知識，并于經驗的反省中獲得社會所需要的知識，進而在實踐中鞏固知識的一種開放式學習。“達人”培養模式在培養方案改革中，借鑒服務學習理念，以需求為導向，強調社會服務實踐與課程的結合，提高實踐學時及豐富實踐教學。從學科基礎課程平臺化、專業技能課程模塊化及創新創業系統化三方面，穩步推進服務學習的課程體系。

（二）交流場：教學改革與雙師建設雙翼助力

交流場這一階段的主要任務是將隱性知識顯性化。這一過程的實現需要通過清晰語言的進行轉化，表現為我們個人把自己的知識經驗總結傳授給其他人。因此，如何將經驗更好地傳授給他人是關鍵。因此，“達人”培養模式關注創新教學模式，注重開放式教學情境的搭建。打破傳統課堂教學一統天下的固定模式，將“O2O”的“互聯網+課堂”“活動桌椅+互動式教學”引入教學；采用以學生為中心，加強”“問題導向”“案例教學”等多種教學方法的實踐應用；注重對學習過程的考查，加大平時考核力度。開發“互聯網”情境下的資源共享平臺，與專業職場“零距離”。

另一方面，專兼職相結合，建設高素質“雙師雙能”型師資隊伍。校企雙向互聘，注重師資隊伍的多元構成。校企雙方兼職師資到學校任教和專任教師進入企業擔任“訪問工程師”，疏通雙向循環流動通道。兼職教師均擁有豐富的實踐經驗和系統的理論知識，能夠結合社會企業的管理實際，引領學生了解職業發展動態。高素質“雙師雙能”型師資隊伍建設。應用型“達人”培養模式的實現，還需要提高教師隊伍的自身素質，注意“雙師雙能”的培養。師資隊伍建設、人才培養方面、科研課題三方面整合。以特色專業應用型轉型為契機，通過橫向項目合作，先后與多家企業建立積極合作聯系，在合作過程中提升人力資源管理教師的專業能力和專業水平，共同探討并完成企業的人力資源管理診斷出現的問題。

（三）虛擬場：以賽促學，教學與實踐結合

虛擬場階段是指顯性知識和顯性知識的組合。它是如何將個人所積累的內容的知識進行概念化、系統化。一個通過各種媒體產生的語言或數字符號，將各種顯性概念組合化和系統化的過程。學生的實踐能力在這一過程非常的重要。因此，“達人”培養模式中鼓勵學生學以致用，學生積極組織或參與社團活動或與教師一起參與對社團組織的活動的指導，讓學生在接近現實的模擬環境中運用并強化專業知識和技能。學生在教師的組織下，每年都會對參加校園招聘會學生進行相關測試，并利用所學的專業知識為其進行職業定位與職業發展提供咨詢。

同時，鼓勵學生積極參加創新創業計劃大賽，著力提高大學生的科學文化素質和實踐操作能力，培養大學生的創新能力，充分拓展“達人立己”的人才培養目標的達成路徑。課內以小組的形式完成任務，課外以項目小組的方式來參加各類創新創業競賽，把學生所必須要掌握的各項基本知識與競賽專業技能相結合。

（四）實踐場：全過程實踐體系設計

實踐場是指顯性知識到隱性知識的轉化。是指知識如何被消化、吸引，同時能夠升華成為自己的隱性知識。這是一個知識具體化的過程，這種內化過程與“干中學”“用中學”密切相關。所以“達人”培養模式中很重要的一部分是設計實踐環節。人力資源管理專業全程實踐教學體系是學生整個在校期間（包括寒暑假） 都要不間斷地進行的一個完整的教學過程。包括專業必修課內實踐及認知實習、模擬實驗、課程實驗、案例教學、社會調查、競賽活動、校外實習、畢業實習、畢業論文等在內的集中性實踐教學。以科研為基礎構建“點—線—面—網”四位一體的滾動式大學生創新創業教育教學質量平臺。以課堂作為切入點，教學團隊作為體系線，以各類大學生創新創業訓練項目及各類大賽作為覆蓋面，搭建校大學生創新創業訓練項目的平臺網，形成系統性的、遞進滾動式培養過程。

四、結語

依據知識管理的SECI模型為理論基礎，在對知識轉化過程中的原始場、交流場、虛擬場及實踐場與人才培養過程相結合，使“達人”培養模型更加的科學合理。設計以需求引領的“達人”培養模型的實踐路徑。克服思維定勢，以企業社會需求為出發點，從知識培養和實踐技能訓練兩個方面進行系統化設計，滿足企業社會對人力資源管理專業的需求。在人才培養方案的修訂過程中，構建了MUST人才培養改革模型，注意課程的模塊化和實踐的系統化；服務學習課程體系的推進。“達人”培養模式將課程體系定位在“服務”二字，是對以往培養模式的一種改進。全過程實踐體系的設計，從課程實踐到畢業實習，將所有實習及實踐環節進行系統化設計，融入到培養過程中來，對于提升實踐能力有很大的幫助。■

參考文獻：

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