樂學會學，輕松識字

高丹萍

摘 要：識字是第一學段語文教學的重難點，也是語文教學的基礎和關鍵。識字的多少、快慢，直接反映學生語文學習的水平。為了讓學生樂學會學，輕松識字，筆者就統編教材第一學段的識字教學進行了一些實踐，梳理出了“循循善誘，增強識字意識”“潛移默化，激發識字興趣”“多策并用，提高識字能力”等有效策略。

關鍵詞：識字教學;意識;興趣;能力

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-20 文章編號：1674-120X（2020）30-0025-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）指出：“第一學段認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個要求會寫。”可見，第一學段字詞教學是關鍵。第一學段的學生剛從幼兒園踏入小學，處于語文學習的起步階段，他們記憶力強、識字快，教師如果能在教學中抓住這一黃金時期，準確地把握學生身心發展的特點，關注他們已有的知識和生活經驗，利用有效的教學手段讓學生對識字產生興趣，樂于識字，必將對學生今后的發展產生不可估量的影響。

一、現象透析——從識字教學現狀談起

（一）教學重點草草帶過，造成學生識字意識缺乏

第一學段的教學應以字詞教學為主，但在實際教學過程中，不少教師本末倒置，把一篇幾十字文章的教學重點放在語句的講解上，而對關鍵的字詞只要求學生讀記，造成學生識字意識淡化，導致學生在進行感情朗讀時，在字詞上頻頻出錯，教學效果不佳。

（二）教學過程脫離語境，造成學生識字興趣缺乏

識字教學中，不少教師認為學生能讀準字音，記住字形即可，忽視了音、形、義三者的結合，更忽視了識字應在具體的語境中完成，使得識字教學枯燥乏味，缺乏生命力。

（三）教學模式機械單一，造成學生識字能力缺乏

進行識字教學時，教師只是教給學生加一加、減一減、換一換的方法。長此以往，必會阻礙學生語文學習能力的發展。以一年級上冊《項鏈》中11個生字的教學為例，教師在一個班中用這種方式教學本課生字，課后對該班學生進行檢測。42個學生，每生平均認識8個，最多11個，最少5個。單一的教學模式下，學生的識字能力有待提高。

從以上現狀中可以看出，識字教學的改革已到了刻不容緩的地步。識字教學作為第一學段教學的重點，必須放在重要的位置。脫離語境的識字教學，會讓課堂缺乏生機;機械單一的教學模式，會讓學生的發展受阻。教師只有采用靈活多樣的教學手段，才能調動學生識字的積極性，培養他們識字的能力，為其今后的語文學習奠定基礎。

二、策略探究——多管齊下，多措并舉

《標準》在關于“識字與寫字”的第一學段中明確提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，把學生對待學習的情感態度放在了首位。這就要求教師能根據該學段學生的年齡特征，多管齊下，多措并舉，把單調、枯燥的識字過程變得活潑生動，使學生好學、樂學、善學。

（一）循循善誘，增強識字意識

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。課堂中，教師要將識字教學落到實處，循循善誘，增強學生的識字意識，提高學生的識字效率。

1.抓好初讀，增強歸類識字意識

初讀課文時，很多教師會在課堂的開始進行識字教學，教師若能在此時將生字進行歸類，滲透歸類識字的意識，便能有效提高學生的識字效率。 以一年級下冊識字單元《動物兒歌》為例，學生初讀課文后，教師對學生掌握生字的情況進行檢測，并讓學生對字音進行歸類，落實字音教學，讓學生能較好地分清平翹舌音和前后鼻音。字音讀準后，教師讓學生觀察字形，學生很快發現這里藏著許多“蟲字旁”的字，而且這些字去掉偏旁讀音相似，屬于左形右聲的形聲字。教師可以將形聲字的教學從會讀字拓展到整篇兒歌，學生找到了 “蝴蝶、蚯蚓”這些形聲字，甚至一些學生連“迷、運、造”這些形聲字也找到了，大大提高了識字效率。

2.隨文識字，強化字理識字意識

識字教學并不一定要在課堂開始時集中進行，也可根據文本的特點，創設情境，根據字理隨文識字，將識字與閱讀有機結合，提高識字質量。例如，教授一年級上冊《項鏈》一課時，筆者將“笑”字的教學做了如下處理。先出示“”字，讓學生猜讀這個字，并說說是怎么猜的。讓學生理解“笑”原來表示竹子被風吹彎時發出的聲響像人彎腰笑時發出的聲響。接著，讓學生帶著微笑來讀一讀詞語“笑著”，將詞與生活體驗相聯系，賦予詞以生命力。隨后，將詞“笑著”拓展到詞組“嘩嘩地笑著”，用開火車的方式進行訓練，學生讀得又準又有節奏感。放回句子中整體朗讀時，學生就沒有太大的困難了。隨文識字將音、形、義融于一體，使課堂富有生機，學生樂于參與。

3.重視書寫，鞏固自主識字意識

《標準》指出：第一學段教學要在每天的語文課中安排10分鐘書寫時間，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。而書寫的過程其實就是鞏固識字成果的過程。在課堂中，教師要利用好這10分鐘，針對課文中會讀字的要求，落實好書寫。例如，在教授一年級上冊《雪地里的小畫家》時，對“竹”字不僅要求學生讀準、理解，還要會寫。學寫“竹”字時，先鼓勵學生給“竹”字組詞，進行詞語的積累。然后，讓學生從字的結構、筆順、田字格中“竹”字所在的位置等角度讓學生再次識記，通過教師帶寫、學生練寫、點評反饋等環節，提高學生書寫的規范性。環環相扣的教學，使學生在自主觀察探究中加深了識字意識。

（二）潛移默化，激發識字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”識字本身是一件枯燥的事情，教師要通過多種方式，創設良好的語言環境，潛移默化地激發學生識字的興趣，幫助他們更有效地識記生字。

1.游戲引路，玩中激趣

“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。” 這是教育學家卡羅琳說的。在課堂中，利用游戲的形式進行教學，能有效地調動學生的學習興趣，使學生興趣盎然地投入學習。在識字教學時，筆者常通過找朋友、摘花朵、爬高山、過小河等方式帶學生進行智力游戲，讓學生在游戲中識字。如在幫助學生區分“人”“大”兩個字時，采用做動作猜字的方法，如“”，兩手下垂即為人，兩手平舉便是大。先請學生根據動作來猜字，幫助學生認清字形。接著，利用找朋友的游戲幫助學生積累詞語，讓學生嘗試著用這個詞來說句子，落實句子的訓練。形象、有趣的教學方式，不僅能讓學生分清字形，而且還能讓學生靈活運用。寓教于樂的方式，讓學生學得輕松、愉悅。

2.繪本鞏固，讀中悟趣

在學生達到了一定的識字量后，教師可以借助繪本閱讀來幫助學生鞏固字詞。繪本故事情節有趣、插圖配畫多彩、語言表達生動，符合低段學生的心理特點，能有效地激發他們的閱讀興趣。同時，繪本中往往有重復固定的詞語、句子，并且這些句子放在具體的語境中自然、真實，學生在一遍遍的反復閱讀中能加深對生字的認識，從而達到識字的效果。因此，借助繪本，復現生字，能讓學生在輕松愉快的語言環境中學習，培養學生的識字興趣和識字習慣。

（三）多策并用，提高識字能力

在識字教學中，教師要重視教給學生樂于接受的識記方法，讓學生進行有效的識字訓練，并用多種教學手段，促使學生掌握一定的識字方法、技能，培養學生獨立的識字能力，為學生的自主閱讀打下基礎。

1.巧用微課，形象識字

微課識字教學將文字與圖片、實物結合，在教學中融入與內容相符的視頻、圖片等，能調動學生多種感官參與課堂的積極性，有效提高學生的學習效率。在教授一年級上冊《影子》一課時，學生能較輕松地讀準“前、后、左、右”四個字的音，但對影子產生的方向與太陽照射之間存在的關系，學生卻較難理解。筆者利用微課進行直觀演示，將太陽作為一個移動點，投射出四個方向的影子。學生通過實際觀看，有了“太陽前，影子后;太陽后，影子前”的初步認識。為了讓學生進一步理解這四個方位，筆者在微課中讓“楊梅團寶”向學生提問：“小朋友們，你能告訴大家你的前、后、左、右各坐著誰嗎？”學生都能學以致用，在實際運用中既鞏固了生字，又理解了字義。巧用微課識字，使枯燥的字詞充滿畫面感，學生聯系生活經驗加深印象，學起來如魚得水般自在。

2.創編兒歌，趣味識字

第一學段的學生注意力持續時間短，在教學中，教師必須運用趣味性的教學方式，吸引學生的注意。兒歌是第一學段學生最喜聞樂見的樣式。在第一學段的教材中，編者編入了不少朗朗上口的兒歌，學生在誦讀中就能輕松識字。筆者還利用創編兒歌的方法來幫助學生識記生字。比如，“聰”字，引導學生把它的每一部分想象成是一個身體部位，于是便有了“聰明的孩子就是會用耳朵聽，用眼睛看，用嘴表達，用心感受”。又如，“告”字，學生一下子想到了“一口咬掉牛尾巴”這樣形象的創編。兒歌的創編能有效地調動學生學習的積極性，使學生對字形的觀察更為細致，從而提高學生的識字能力。

3.借助字符，規律識字

部編版第一學段教材中安排的識字單元滲透著漢字文化，體現著漢字規律。教師借助字符指導學生進行規律識字，能有效地培養學生的識字能力。以一年級下冊《小青蛙》一課為例，文中出現了“清、睛、晴、情、請”五個字形相似的字。教師可將這5個字組成以“青”為中心的漢字板塊，引導學生讀準這5個生字。再根據不同的部首，幫助學生理解漢字的字義。具體分類： “清”和水有關、“請”跟語言有關、“晴”和太陽有關、“情”和心情有關、“睛”和眼睛有關。學生看著字符，了解字義，能很快記住這5個漢字的字形并理解字義。隨后，教師進行拓展，出示“蜻、鯖、精”3個字，學生也能較快地運用這種方法進行認讀和理解。由此可見，根據字符進行規律識字可以達到“識一個，帶一串”的效果，從而提高學生的識字效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曹愛衛.低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.