淺析如何提高聾校語文課堂提問有效性

陳夢欣

【摘要】聾校作為特殊教育類型學校，學生多伴有先天、后天性聽力或語言能力障礙。基于聾校學生手語詞匯量的缺乏、表達不清、邏輯不完整等特點，師生在溝通交流期間很容易產(chǎn)生信息的丟失及曲解，在語文這種充斥文學性的課堂中尤其明顯，故本文從多媒體運用、課程提問體系兩個方面淺析如何提高聾校語文課堂提問過程中的有效性。

【關(guān)鍵詞】聾校；語文課堂；多媒體

課堂互動是師生交流的基礎(chǔ)，而提問是課堂互動的基本形式，由于聾校學生的特殊性及語文課堂的文學性，聾校語文課中容易出現(xiàn)學生理解偏差、認識不到位以致學不明白、學習動力缺失。故如何提高聾校學生語文課程中提問的有效性成為大多數(shù)特殊教育語文教師的難題，筆者將結(jié)合信息科技技術(shù)的運用和課程提問體系的架構(gòu)簡要分析如何行之有效地提高課堂提問有效性。

一、運用多媒體信息技術(shù)，彌補教學中的感官障礙

多媒體技術(shù)可以整合圖、文、像、影，把課文中抽象、深奧的難點、重點知識，通過生動形象的畫面、流暢的flash、真實的視頻，一目了然地展現(xiàn)在學生面前。例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，僅僅通過教師的手語很難體現(xiàn)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，學生也很難理解詩句的含義，對此知識點教師的提問有效性自然不會令人滿意。如果結(jié)合多媒體技術(shù)，在講解中播放一段廬山瀑布的視頻，讓學生有身臨其境的體驗，感受瀑布飛漱而下的壯闊景象，經(jīng)過教師的講解，學生再面對教師提出的問題，會更加言之有物。……