淺析如何提高聾校語文課堂提問有效性

陳夢欣

【摘要】聾校作為特殊教育類型學校，學生多伴有先天、后天性聽力或語言能力障礙。基于聾校學生手語詞匯量的缺乏、表達不清、邏輯不完整等特點，師生在溝通交流期間很容易產生信息的丟失及曲解，在語文這種充斥文學性的課堂中尤其明顯，故本文從多媒體運用、課程提問體系兩個方面淺析如何提高聾校語文課堂提問過程中的有效性。

【關鍵詞】聾校；語文課堂；多媒體

課堂互動是師生交流的基礎，而提問是課堂互動的基本形式，由于聾校學生的特殊性及語文課堂的文學性，聾校語文課中容易出現學生理解偏差、認識不到位以致學不明白、學習動力缺失。故如何提高聾校學生語文課程中提問的有效性成為大多數特殊教育語文教師的難題，筆者將結合信息科技技術的運用和課程提問體系的架構簡要分析如何行之有效地提高課堂提問有效性。

一、運用多媒體信息技術，彌補教學中的感官障礙

多媒體技術可以整合圖、文、像、影，把課文中抽象、深奧的難點、重點知識，通過生動形象的畫面、流暢的flash、真實的視頻，一目了然地展現在學生面前。例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，僅僅通過教師的手語很難體現“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，學生也很難理解詩句的含義，對此知識點教師的提問有效性自然不會令人滿意。如果結合多媒體技術，在講解中播放一段廬山瀑布的視頻，讓學生有身臨其境的體驗，感受瀑布飛漱而下的壯闊景象，經過教師的講解，學生再面對教師提出的問題，會更加言之有物。多媒體技術在聾校語文課堂的運用，可以低成本高效率地推進教學內容的優化，激起學生對語文的學習興趣，提高聾校語文課堂的提問效率和提問有效性。

二、合理安排提問體系，激發學生學習興趣

聾校課堂中教師合理安排提問體系和提問流程是保障課堂提問效率的有效措施，在實際教學過程中，由于師生互動性低、表達交流途徑障礙等原因，我們經常看到的提問形式屬于“是與否”式，在這種提問模式下，學生很難給出除了標準化答案之外的反饋，而語文教學作為文學性熏陶，應鼓勵學生發散思維，表達自我，故聾校語文教師應該在課堂提問中花費更多心思，合理安排提問體系，提高課堂提問有效性，激發學生的學習熱情。

準確把握教學目標是構建合理提問體系的前提，目標明確將有效減少教學中的隨意性和盲目性，加強針對性。因此，聾校語文課堂中教師要準確把握學生的基本情況、智力發展水平，準確把握教學目標，針對目的提問題。此外，增強互動也是提問體系中的一環，教學是教師和學生雙方互動的過程，聾校課堂語文教學切忌提問“一刀切”，要環環相扣，有條不紊，才能使聾校學生的思維跟隨教師的思路達到完成課堂目標的目的。

綜上所述，興趣是學生最好的老師，有了興趣才有學習的主動性和求知欲，聾校語文課堂教學中切忌出現教師“一把抓、滿堂灌”的教學模式，作為特殊教育工作者，聾校語文教師要時刻關注學生學習興趣，尤其在師生互動的提問環節，要以“教師為導，學生為主”為原則，讓學生積極參與到教育教學活動中來。

【參考文獻】

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