小學中年級作文“四步”評改法初探

張德賢

【摘要】中年級作文屬于起步階段，我們不能以高年段的要求進行評價，也不能用成年人的眼光和語言習慣去看孩子的作文，更不能按成年人的標準去隨意改動。如何做到既呵護孩子們的童心，又能盡快地通過評改幫助他們提高作文水平呢？本文作者在作文評改中通過不斷嘗試，總結出了中年級作文“四步”評改法：自評學方法———互評能交流———家評會分享———師評重點撥，讓學生、伙伴、家長、老師三方結合，教師給予技術指導，生生互動，家校聯合，師生互動，讓學生樂于修改，學會修改，從而提高寫作水平，也讓老師從繁重的作文評改中解放出來。

【關鍵詞】中年級作文；評改；四步

一、自評學方法

我是一名有著三十年教齡的語文老師，長期以來，作文的評改讓我傷透了腦筋。每一次作文之后，我都要按照“老師批改———老師評講———學生修改”這樣的流程進行作文評改工作。全班五六十個學生的作文，一本一本地如此循環往復，花費的時間之長，精力之多，簡直難以想象。一個單元的作文往往要等到下一單元又要作文時，才加班加點地匆匆改完。三十幾年來，我見證了我和我的語文同事們對作文評改工作所付出的艱辛。但付出與收獲并不能成正比，我們有苦難言。新一輪課程改革開始后，我以此為契機，對自己的作文評改工作進行了大膽嘗試，讓中年級學生自己的作文自己做主，自己主動參與到作文的評改之中，充分調動了學生的主觀能動性。我通過評改提示的形式，給予孩子方法上的指導：

（一）審題要準確

審題是決定作文成敗的第一步。在考試時，審題定位準確，是作文獲得高分的重要保障。在指導學生評改作文時，我們要把審題提到最重要的高度，避免學生作文“南轅北轍”。這一步采取學生自評的方式，因為學生在習作前的構思中已清楚知道自己的習作范圍。具體的做法是：

1.大方向正確

全班同學再讀作文要求，明確作文的大方向：寫人、敘事、寫景、寫物等。然后，在作文后面寫上第一句評語“本次作文方向正確。”或“本次作文方向偏離軌道”。

2.看規定了什么

我們在審題時，要在找準題目要求中的關鍵詞句的基礎上明確自己“寫什么”。因為應試作文是確定“寫什么”遠比確定“怎么寫”要重要得多。“寫什么”就是根據題目的規定，“我”必須寫什么。如這個作文要求：在你的童年記憶中一定有許多趣事，請選擇你印象最深刻的一件記下來，注意寫出自己的真情實感。針對這次作文，在評改時，我注意讓學生抓住關鍵詞句：童年、趣事、真情。學生自己逐項比對，然后寫上第二句評語：基本合符或合符本次習作要求。

（二）掃平字詞障礙

我們寫好文章后，只要認真地讀一讀就可能發現很多的問題，如多字、少字、錯別字，語句不通順等明顯的錯誤，然后進行修改。中年級學生習作雖然大多平平實實，但其中也不乏得意之筆，通過大聲地、有感情地朗讀，使學生學會自我欣賞，學會尋找自己習作中的“閃光點”，這是學生肯定自我，樹立信心，體驗成功的第一步。在尋找之中，學生就會反復地去思考、品賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，對自己認為不足的地方就會順手改之。

第一步完成后，孩子的習作至少能及格。

二、互評能交流

葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”互評時可以先讓學生誦讀自己的作品，說一說自己最滿意的地方，然后其他同學也先找出其文章的閃光點，再根據習作要求談談修改意見。最后，由小組同學合作修改，每個人都有機會看到別人的作文，這樣容易學習、發現別人的長處和短處。此外，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。這一步，我也給了互評組溫馨的評改提示：

（一）描寫要細

中年級作文以寫人敘事、繪景狀物為主，描寫是最基本的表達方式。缺乏描寫的文章像白開水。要改變這種狀況，就得讓學生認識描寫、學會描寫，老師要注重對學生描寫方法的指導。采取了分組互評的方式，教師逐一提出評價標準，學生逐條評價。如對人物的外貌描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫，神態描寫。學生根據實際下評語，如“外貌描寫不夠”或“外貌描寫細致”或“外貌描寫沒有”。

（二）語言要美

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”意思是文章要講究文采，講究美。文章的語言沒有文采，就難以產生美感。這一環節花費的時間較多，我采取了學生自評和互評相結合。學生有感情地朗讀自己的習作，讀出語感，感悟語言的美感。在語言的表達中，先由學生自評。首先注意語句通順，不重復、羅嗦，讀起來很順口。然后注意修辭手法的巧妙運用，增強語言的表現力和感染力。各種修辭手法中，比喻不僅能使抽象的概念具體可感，而且能使文中的敘述或說理顯得形象生動，給讀者留下深刻的印象。排比能有效地增強語言的美感和表現力，能使文章富有感染力。擬人的運用更生動形象，最后還要注意語言充滿情趣，或風趣幽默，或情真意切，或新奇別致。針對以上幾點，學生寫上自己的評語：句子是否通順，修辭運用是否恰當，語言充滿何種情趣。

（三）選擇精彩片段全班交流

學生選擇最精彩的細節描寫片段，先旁批，然后在全班朗讀，并針對描寫談優缺點。在評改此環節時，教師也要指導細致，并留給學生足夠的時間。

（四）擇其善者而從之

自己看自己的文章，往往無法跳出自己固有的用詞習慣、思路范圍。所謂“當局者迷”，這就需要借助外在的幫助。讓學生學會“聽別人的意見、建議”，在保持自己風格的基礎上，又融入別人的優點，這樣既可以對學生進行口語交際能力訓練，又能讓學生的作文水平達到一個新的高度。正如孔子所說的：“擇其善者而從之，其不善者而改之”。評改者與作者進行面對面的交流后，作者再根據同伴的建議進行修改。

這一步下來，孩子合作交流的能力提升了，作文也達到了80分。

三、家評會分享

按照語文課程標準的要求，中年級作文的目標之一是讓孩子樂于書面表達，增強習作的信心，愿意與他人分享習作的快樂，這個他人當然也包括孩子們最信賴的家長。孩子的作文是用心寫的，自己很滿意，也滿心希望得到家長的肯定與贊揚。家長也應當真正走進兒童的內心世界，細心捕捉學生天真的童話，并充滿愛心地呵護，讓他們的童心盡情釋放。在評改時候我們當然也要看到學生習作中的缺點，我們應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使“忠言”也能“順耳”。

當然，家長作為孩子思想最直接的引領者，要從以下幾方面給予孩子建議：

（一）立意要高

立意是一篇作品所確立的文意。它包括全文的思想內容，作者的構思設想。寫作意圖及動機等。立意要求要正確、鮮明，必須單純明確。確立的主題符合現代社會的新認識、新感受，能給人以新的啟示。立意還要積極向上，家長評改后，可寫上評語，“立意高”或“立意不夠高”或“不符合當代社會主題”。

（二）選材要新

素材是作文的重要組成部分，在作文時，能否選準新穎恰當的素材是作文成功與否的關鍵。材料要以真實為基礎，寫自己熟悉的東西。我鼓勵學生將生活中的材料經過提煉，比現實生活更加鮮明，更加強烈更加集中。讓材料源于生活又高于生活。選材要新穎而生動，做到人無我有，人有我新，人新我奇。當然，我也鼓勵學生舊瓶裝新酒比如“讓座”是老掉牙的材料，有學生把年輕人“讓座”寫成老年人心疼年輕人工作辛苦而“讓座”，材料便一下新穎起來了。家長作為成年人，生活閱歷較為豐富，可針對孩子的材料評價，給出恰當的評語“選材新穎”或“選材不新”。然后根據學生的生活實際提出更為精彩的建議。

這一步評改后，學生作文已能達到優秀。

四、師評重點撥

這一步的師評，其實就是我們以往的作文評講。我們要遵循“讀改結合”的原則，運用學習遷移規律，將閱讀教學中學到的寫作方法用于指導學生進行評改訓練。抓住訓練重點，不必面面俱到。

（一）抓訓練重點

圍繞此次作文的訓練目標或者此次學生作文中出現的通病確定評講課訓練的重點。如習作在選材、組織材料、結構、詳略安排、想象的合理與豐富性等方面的問題。每節評講課1-2個訓練重點，不面面俱到。

（二）示范引領

選擇好、中、差作文各一篇，投影到屏幕上，以本課訓練的目標為重點啟發、點撥學生如何精準修改，讓作文評改成為學生習作后的一種習慣，一種能力。

（三）集結成冊

接下來，教師可將每次評改后的優秀習作集結成冊，供孩子們看閱。這是孩子、家長、伙伴、老師們共同智慧的結晶，孩子們一定愿意閱讀，并樂于閱讀，讓孩子們在與美文相伴中提升寫作水平。

以上是我作為一個中年級的語文老師，通過不斷嘗試，總結出的中年級作文“四步”評改法：自評學方法———互評能交流———家評會分享———師評重點撥，讓學生、伙伴、家長、老師四方聯合，教師給予技術指導，生生互動，家校聯合，師生互動，讓學生樂于修改，學會修改，從而提高寫作水平，也讓老師從繁重的作文評改中解放出來。真正實現了“快樂習作，快樂評改”。

【參考文獻】

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