“過程與方法”目標的表述與落實

莫素云

【摘要】新課程強調的“過程與方法”，是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，是學生學會“探究過程與探究方法”的過程。如何表述“過程與方法”目標呢？一般應包含以下四個要素：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④表現程度。在課堂教學中落實則要注意：一、明確主體地位，主動參與教學活動；二、創設任務情境，激發探索欲望；三、留足時間空間，教會學生“學”；四、授之以魚不如授之以漁。

【關鍵詞】表述；要素；落實；有方

新課程強調的“過程與方法”，是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，是學生學會“探究過程與探究方法”的過程。探究過程和探究方法是數學課程的“靈魂”。新課改的重要目標是培養學生的創新精神和實踐能力，強調探究過程，注重學習方法培養。這些需要通過設計過程與方法目標來有效落實與達成。學生只有經歷一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等思維過程和認知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，才能發現新知識、提出新問題和解決新問題，并從中體驗和感受情感態度，形成價值觀。因此，課堂中不僅要重結論，更要重過程。

過程與方法目標作為一種體驗性目標，它是有一定的層次分類，我們可以從以下幾個層次來確定：經歷———經歷知識形成的過程，獨立或合作參與活動，獲得初步經驗，建立感性認識。如“經歷……的過程”。體驗———經歷知識的形成，并能對知識作一定解釋和應用的過程。如“體驗……的過程”。探索———經歷應用所獲得的知識探索，發現問題、分析和解決問題的過程。如“探索……的過程”。在述寫教學目標時，我們可用行為動詞描述學生在過程中的學習行為。“過程與方法”目標是通過讓學生經歷某種過程來實現的。一定的過程，就意味著一定的學習行為，而學習行為一般來說是可見的。因此，在設計“過程與方法”目標時，盡可能用行為動詞描述，以凸顯目標的可操作性和可測性。

那這個“過程與方法”目標如何在課堂教學中落實呢？

一、明確主體地位，主動參與教學活動

美國著名教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識，而每個學生都愿意擔當“發現者”“研究者”“探索者”“勝利者”，體會創造的樂趣。一切有效的教學都必須從學生實際出發，以學生為主體。實踐證明，學生通過自己的探索去發現、獲得知識，遠比通過老師的講授而了解知識要理解得深刻、有效；技能的形成，也離不開學生自己的實踐。教師的教是為了學生的學。教師傳授的知識、技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的感知、思考、領悟、練習和自覺運用及自我修養，才能轉化為他們自己的知識本領與思想品德。教師的“管學”才能轉化為學生的自覺行動，學習才會有良好的效果。

二、創設任務情境，激發探索欲望

布魯納認為：“學習者在一定的任務情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”學起于思，思源于疑。有目的地創設情境，能引發學生的認知沖突，產生疑惑，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，從而為更好地落實教學目標創造條件。《除數接近整十數的筆算除法》一課中引入新課，揭示課題環節。

師：同學們，請看（出示84÷20、420÷60），你能馬上說出它的商嗎？（……）對！這是我們上一節課學習過的除數是整十數的除法，再看（出示84÷21、430÷62），這兩題跟我們上一節課學習的有什么不同？（除數不是整十數，但接近整十數）今天學習的除法除數不再是整十數，怎么辦？不急，今天我們就一起學習除數接近整十數、商是一位數的筆算除法。

這個環節有針對性地選擇題目以對比的方式引入新課，既溝通了新舊知識間的聯系，又凸顯了新知識的學習價值，通過比較除數的不同造成認知的沖突，除數不是整十數，該怎么辦呢？使學生迫不及待地想要學習除數接近整十數、商是一位數的筆算除法計算方法。

三、留足時間空間，教會學生“學”

教育家第多斯惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理。”教師的任務不是教學生“學會”，而是教會學生“學”。完成這個任務的關鍵就是培養學生“自主探索”的能力。《除數接近整十數的筆算除法》一課中自學導航環節。（課件出示自學活動要求）

學習目標：學會用“四舍法”試商，會列豎式筆算。

（一）認真閱讀書本P76例3，把例3的橫式與豎式補充完整，組內核對答案：

（二）討論交流：

1.例題是根據什么數量關系列式計算的呢？

2.課本上虛線方框里的豎式是什么意思？

3.怎么計算除數接近整十數的筆算除法？

4.說說你在自學中的發現和遇到的問題，組長做好記錄。

這個環節通過設置一系列的問題，為學生創設了自主探究、合作交流的空間，通過學生討論的形式，以記錄討論結果的方式呈現完整的試商方法，教給學生探索的方法。并在探索交流的過程中聚焦出這節課主要解決的問題：試商。

四、授之以魚不如授之以漁

把結果直接告訴學生，不如教給學生良好的學習方法。“方法”是一種策略性知識，是一種隱性知識，在教學實踐層面，容易被教師忽視，以至于教學過程中得不到真正落實。我在試教過程中就出現過這樣的誤區：計算課教學沒什么要探究的地方，該怎么算直接告訴學生再通過不斷地練習加以鞏固準是可以的。但在練習反饋中就一直出現這樣或那樣的問題。究其原因就是學生沒有從個體上理解算理，明確算法。這次新課程關注“學習方法”，表明新課程要改變原來過于強調的接受式學習方式，鼓勵學生在積極參與教學活動的過程中理解、掌握科學方法，并在探究活動中加以運用，內化這些方法。所以我在“反思過程，加深理解”環節中，我是這樣設計的———

師：觀察黑板上的兩道豎式84÷21、430÷62，比一比，說一說這兩道算式在計算時有什么相同的地方？有什么不一樣的地方？（教師適時出示課件）

在設計這一學習內容時，我著重給學生提供展示的平臺，通過角色互換，讓學生當小老師，充分地說算理和算法，內化為自己的實踐行為。老師只是導師的角色，適時引導。學生通過回顧與反思及時理解算理，梳理算法。學生經歷“生生互動、師生互動”的過程，理解除數接近整十數的筆算除法的算理，明確基本算法，積累數學活動經驗。

在學生自主學習的過程中，學生的學習方法不是天生就會的，當然需要教師在每堂課中培養。如自學導航環節中，我在巡視過程中，就注意指導學生如何自學，如果不加以點撥，學生自學起來可能會有困難。在巡視指導時注意：課堂巡視是我們在教學中慣用的一種教學手段，巡視過程中的重點是學生的個體活動與學習狀態，主要意圖為參與學生交流、拓展學生思維、指導學生活動。是要有目的、有方法，也是要進行精心設計過的。一是當學生學習的顧問。對于學習基礎較差，教師要給學生以引導和幫助，解答疑惑。二是當學生學習的合作者。對于學習基礎較好的學生，教師以合作伙伴角色的身份，幫助學生完成知識的構建。三是尋找典型案例。遇到創新性的答案和典型的錯例，我會用手機投屏功能將它們記錄下來進行展示分析。

【參考文獻】

[1]肖愛芝.當代教育心理學[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2005.