淺談?wù)Z文教學(xué)中的感恩教育

劉業(yè)群

[摘要]小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅需要教導(dǎo)他們提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要幫助他們形成良好的思想道德品質(zhì)。作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中巧妙滲透感恩教育，可結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知感恩，通過課外情境引導(dǎo)學(xué)生懷揣感恩之情并內(nèi)化感恩之情，從而使學(xué)生能夠?qū)⒏卸鬓D(zhuǎn)化為一種生活習(xí)慣和美德表現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]感恩教育;語(yǔ)文教學(xué);感知;懷揣;內(nèi)化

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0008-01

小學(xué)語(yǔ)文教師需要在日常課堂教學(xué)中適當(dāng)融入感恩教育，讓學(xué)生可以懷揣一個(gè)感恩的心去對(duì)待身邊的人和事，從而獲得一種身心的滿足感和幸福感。教師可以結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的基本情況，將感恩分為幾類（自然、父母、祖國(guó)以及社會(huì)），引導(dǎo)學(xué)生去感知和學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的感恩教育，需要引領(lǐng)學(xué)生深入到文本情境中，在探究文學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成良好的價(jià)值觀。

一、結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知感恩

首先，父母給予我們生命，又養(yǎng)育我們成長(zhǎng)，所以父母對(duì)于我們的恩情是比任何事情都重要的。作為子女.我們需要銘記父母對(duì)我們所付出的一切。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過感知教材中對(duì)于父母情感的描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母的愛，并進(jìn)行回報(bào)。其次，自然為我們提供了基本的生存環(huán)境和物質(zhì)因素，其形成的山川河流和氣候變化更是潛移默化地培養(yǎng)了我們的情操和見識(shí)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生牢記大自然給予我們的饋贈(zèng)，應(yīng)從教材的學(xué)習(xí)中感知白然之美，從而牢記白然是我們繼續(xù)生存下去的根基，要對(duì)其懷揣感恩之情。最后，身為中華人民共和國(guó)未來(lái)的接班人，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)懷揣愛國(guó)主義的情感，帶領(lǐng)學(xué)生在教材中領(lǐng)略祖國(guó)山川的美麗，感知革命英雄保家衛(wèi)國(guó)的鐵血熱情，感恩的同時(shí)形成良好的愛國(guó)主義價(jià)值觀。

例如，教師在教學(xué)《臘八粥》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然文章的主題是寫臘八粥，可是通過主人公八兒在臘八節(jié)這天迫不及待想吃臘八粥的情景再現(xiàn)，加上后期對(duì)粥的猜想和驚喜都可以從側(cè)面突出八兒一家親情滿滿的氛圍。教師可以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，通篇文章都沒有“愛”的字眼，可是字詞之間卻充滿著八兒爸媽對(duì)八兒的愛，來(lái)激發(fā)學(xué)生回想自己與父母相處時(shí)的溫馨畫面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母懷抱感恩之情。

二、通過課外情境引導(dǎo)學(xué)生懷揣感恩之情

課堂上，教師可以通過教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，而實(shí)際上課外生活中存在的一些情境也可以加以引申，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生形成感恩之情。小學(xué)階段的學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的重要時(shí)期，教師在借助課外環(huán)境進(jìn)行感恩教育時(shí)需要注意結(jié)合學(xué)生的基本情況和個(gè)性特點(diǎn)，因材施教地幫助學(xué)生感知周圍環(huán)境的思想情感，進(jìn)而幫助其形成感恩之情。

例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過多媒體播放了課余時(shí)間自己在學(xué)生食堂看到的情景：部分學(xué)生端著半盤飯菜走向垃圾桶處;有學(xué)生挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，不喜歡吃的菜直接挑出來(lái)放在桌子上;還有的學(xué)生吃飯桌子周圍都是掉落的飯粒等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看照片進(jìn)行思考，并說(shuō)出自己的想法。學(xué)生紛紛露出了羞怯抑或憤怒的表情，一方面自己可能也存在照片中的現(xiàn)象，另一方面則是看到此種浪費(fèi)的場(chǎng)景引發(fā)了內(nèi)心的怒火。接著，教師再引入之前學(xué)習(xí)的課文《憫農(nóng)》，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)中描述的景象。通過二者對(duì)比，學(xué)生可以深刻感知農(nóng)民伯伯播種糧食的不易和艱辛，進(jìn)而反思自己可能存在的食物浪費(fèi)行為。通過反思，激發(fā)學(xué)生自主形成了不要浪費(fèi)糧食的良好思想品德，同時(shí)對(duì)于農(nóng)民伯伯的偉大付出投以感恩之情，還深化了學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和理解。

三、內(nèi)化感恩之情，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)

面對(duì)著懷揣感恩之情的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們將內(nèi)心的感恩之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，將精神層面的感恩提升為行為層面的感恩，實(shí)現(xiàn)感恩精神的內(nèi)化。

例如，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)：了解父母或者爺爺奶奶的喜好，根據(jù)自己的能力表達(dá)自己的感恩之情。小學(xué)階段的學(xué)生行為能力有限，可以選擇做自己能力范圍之內(nèi)的事情：幫爸爸錘背，幫媽媽洗衣服，幫爺爺奶奶洗腳、遞茶等。雖然是小事，但是卻可以體現(xiàn)出自身的感恩之情，更可以讓身邊最親近的家人感知到親情的溫暖。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以感受到父母親人在日常生活中對(duì)自己的愛護(hù)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的感恩教育，以提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促使學(xué)生成為綜合型人才。教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排感恩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知身邊的情感，并懷揣感恩之情，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際情況將感恩付諸實(shí)際行動(dòng)。

（責(zé)編 劉宇帆）