完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘?要：針對(duì)完全在線的在線教學(xué)，本文先討論了完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇，分析了直接引用MOOC的優(yōu)秀課程、直播、錄制并上傳視頻3種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。然后分析了完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)力差的3種原因和對(duì)應(yīng)的解決方法。最后提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;提高在線學(xué)習(xí)效果;改進(jìn)措施

Abstract：for online teaching，this paper first discusses the choice of fully online teaching mode，and analyzes the advantages and disadvantages of three teaching methods：direct reference to MOOC excellent course，live broadcast，recording and submitting video.Then it analyzes the three reasons of students' poor learning ability and corresponding solutions under the condition of online teaching.Finally，the improvement measures of network teaching effect are put forward.

Key words：network teaching mode;improve the effect of online learning;improvement measures

2020年上半年，所在學(xué)校的開展的課程全部改為在線教學(xué)。本文以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程為例，對(duì)在線教學(xué)模式，從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1 在線教學(xué)模式的選擇

該學(xué)期所有課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都從補(bǔ)充式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆诰€的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[1]，目前常見的完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有3種：（1）直接引用MOOC的優(yōu)秀課程;（2）直播;（3）錄制并上傳視頻。3種模式的優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)用場景和優(yōu)缺點(diǎn)比較如下。

1.1 直接引用MOOC的優(yōu)秀課程

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：（1）同一門課程資源豐富，整體水平高，從概率上講授課質(zhì)量會(huì)優(yōu)于授課教師自己直播或錄制并上傳視頻的方式。（2）節(jié)省授課教師的工作量。

這種方式的缺點(diǎn)是MOOC課課程選用教材和授課教師選用教材不一定匹配。部分學(xué)校的部分學(xué)生，會(huì)要求教師授課的PPT必須與所發(fā)教材保持完全一致;如果不一致的話，這部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮感等影響學(xué)習(xí)效果的情緒。

1.2 直播

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：（1）與錄制并上傳視頻的方式相比，效果更接近線下教學(xué)。（2）授課教師不需要提前錄制視頻，減少了課外工作量。

這種方式的缺點(diǎn)是：（1）網(wǎng)絡(luò)擁塞可能導(dǎo)致教師或部分學(xué)生的上課質(zhì)量受到影響。在用戶端，部分教師或?qū)W生的家庭網(wǎng)絡(luò)帶寬并不寬裕，極少數(shù)家庭可能需要專門購買相關(guān)的寬帶服務(wù)和手機(jī)（或電腦）。在服務(wù)器端，由于該學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程數(shù)量急劇增加，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都出現(xiàn)了不同程度的服務(wù)器等硬件資源不足的情況。同時(shí)，由于這種需求是突發(fā)原因造成的，并不是長期穩(wěn)定的需求，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，盲目購買服務(wù)器等硬件設(shè)施并不是最優(yōu)解。（2）教師在家直播，不一定具有獨(dú)立的直播間。直播可能會(huì)受到孩子或家人的影響，也有概率出現(xiàn)教學(xué)事故。

1.3 錄制并上傳視頻

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：（1）錄制過程中，如果出現(xiàn)了質(zhì)量不合格或教學(xué)事故的情況，教師可以重新錄制。視頻的質(zhì)量有保障，可以避免意外導(dǎo)致的教學(xué)事故。（2）一門課程的視頻錄制工作量可以由任教的幾名教師分擔(dān)，降低了教師的課外工作量。（3）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)擁塞時(shí)可以選擇延時(shí)觀看，避免了網(wǎng)絡(luò)問題對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。（4）錄制的形式方便學(xué)生回看和復(fù)習(xí)。

這種方式的缺點(diǎn)是需要學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)生觀看視頻的過程，授課教師無法完全監(jiān)督。本課程使用的教學(xué)平臺(tái)，錄制的視頻有避免學(xué)生切換界面的功能;但教學(xué)過程中，學(xué)生反饋，需要暫停視頻并進(jìn)行代碼練習(xí)，因此授課教師將該功能關(guān)閉。

1.4 本門課程采用模式的討論

在該學(xué)期的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程的網(wǎng)上教學(xué)中，因?yàn)槭褂眯鲁霭娴慕滩模瑫r(shí)學(xué)生要求授課PPT和教材內(nèi)容保持一致，導(dǎo)致無法直接使用MOOC的優(yōu)秀教程。因?yàn)槭谡n教師第一次進(jìn)行全面在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主觀上沒有信心保證每一次直播的教學(xué)質(zhì)量;客觀上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出于網(wǎng)絡(luò)原因的考慮，推薦錄制并上傳視頻的方式。因此本課程采用錄制并上傳視頻的形式。

2 提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的措施

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合知網(wǎng)上的論文情況來分析，完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的原因主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的學(xué)生厭倦心理

該學(xué)期，學(xué)生的所有課程都改成了完全在線式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生戶外活動(dòng)時(shí)間大幅度減少。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生面對(duì)電腦（或手機(jī)）學(xué)習(xí)的時(shí)間急劇增加。這種情況增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

針對(duì)這個(gè)問題的解決措施有：

（1）避免課程的超時(shí)問題。該學(xué)期進(jìn)行過程中，教育部曾經(jīng)組織各所高校排查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生工作量超標(biāo)的問題。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程的qq群中，授課教師對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。學(xué)生反饋的結(jié)果，課后作業(yè)完成時(shí)間，超過30分鐘的，20分鐘～30分鐘的，10～20分鐘的，占比分別為26.3%、35.0%、25%。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果超過了授課教師的預(yù)期。因此在后續(xù)課程的視頻錄制和課堂作業(yè)布置中，授課教師減少了每次課的錄制視頻的時(shí)間和課堂練習(xí)的工作量，目的是保證超過2/3的學(xué)生能在90分鐘內(nèi)完成教學(xué)視頻的觀看和課堂練習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)勞累和厭學(xué)的情緒。授課教師所在學(xué)校的部分教師的部分課程，采用了要求學(xué)生提前觀看視頻，上課時(shí)間只進(jìn)行問題討論和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的方式。本文以為，針對(duì)重點(diǎn)課程（例如學(xué)位課，或?qū)I(yè)核心課），如果學(xué)生可以接受，可以采用這種形式。但如果所有課程都使用這種方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課后工作量急劇增加，學(xué)生無法適應(yīng)，教學(xué)效果下降。

（2）視頻錄制按照教材的小節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為切割單位，每個(gè)視頻控制在20分鐘左右，符合45分鐘價(jià)值曲線理論[2]。同時(shí)便于學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)查找回看。

（3）課程開始時(shí)，進(jìn)行聚焦學(xué)生注意力的活動(dòng)。和傳統(tǒng)的課堂教育類似，完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程開始時(shí)，也需要進(jìn)行聚焦學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。這樣可以把學(xué)生的注意力從上一門課程或其他與課程無關(guān)的活動(dòng)中吸引回來。本課程采用的方式是，在QQ群，對(duì)上一次課的內(nèi)容，通過提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。經(jīng)過課程教學(xué)的實(shí)踐，問題數(shù)量控制在2～3個(gè)比較合適。超過該數(shù)量會(huì)導(dǎo)致該環(huán)節(jié)時(shí)間過長，新內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間被擠壓。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺少互動(dòng)

完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的學(xué)生和教師的缺少互動(dòng)，一直是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究中的重點(diǎn)討論問題。目前完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生比過大，不支持教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1的交流。在線教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者影響度最大的因素是教師的支持。[3]對(duì)于學(xué)生缺乏互動(dòng)帶來的問題：（1）教師在直播間或討論群對(duì)學(xué)生的回答擇優(yōu)進(jìn)行反饋，比如點(diǎn)贊。（2）教師對(duì)于學(xué)生的提問，應(yīng)當(dāng)盡快解答。[2]

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的信息過載問題

完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能帶來信息過載問題[4]。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，解決方法有：（1）在直播間或討論群，要求學(xué)生避免發(fā)送與授課內(nèi)容無關(guān)的信息或表情。限制大表情的發(fā)送，有利于減少信息過載問題。伽利森認(rèn)為，師生之間的文字交互有時(shí)反而更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生成學(xué)習(xí)。[5]（2）在直播間講授的時(shí)間段，關(guān)閉彈幕功能，在答疑和問題討論時(shí)間段再打開彈幕功能。（3）學(xué)生重復(fù)提問[5]時(shí)，不進(jìn)行直接回答，而是提示學(xué)生是重復(fù)問題，要求學(xué)生在前面的回答里尋找答案。

3 完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 采用專業(yè)軟硬件優(yōu)化教師授課聲音質(zhì)量

教師授課的聲音是否好聽，會(huì)影響影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前各大直播網(wǎng)站的部分主播，為了保證直播時(shí)聲音的質(zhì)量，會(huì)使用專門的麥克風(fēng)、聲卡和調(diào)音軟件，優(yōu)化聲音質(zhì)量。授課教師可以學(xué)習(xí)直播網(wǎng)站主播的軟硬件配置，優(yōu)化聲音質(zhì)量，從而提高在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的進(jìn)步

目前高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，以最優(yōu)秀的MOOC為例，絕大部分課程僅僅是把傳統(tǒng)課程直接搬到網(wǎng)絡(luò)上，并沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論上的最優(yōu)的形式。目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程形式符合最優(yōu)理論的，目前觀測(cè)到只有AI英語之類的英語學(xué)習(xí)軟件。網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)這樣的形式，需要的人力、財(cái)力、技術(shù)，不是某個(gè)學(xué)校的某門課程的幾個(gè)授課老師可以實(shí)現(xiàn)的。因此目前分析只有在有廣泛商業(yè)基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)軟件有可能先實(shí)現(xiàn)。

4 總結(jié)

綜上所述，針對(duì)完全在線的在線教學(xué)，本文先討論了完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇，分析了直接引用MOOC的優(yōu)秀課程、直播、錄制并上傳視頻3種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。然后分析了完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)力差的3種原因和對(duì)應(yīng)的解決方法。最后提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的改進(jìn)措施。

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作者簡介：張樂（1983—），男，四川眉山人，講師，工作于電子科技大學(xué)成都學(xué)院工學(xué)院，研究方向：單板硬件。