提高班主任德育工作實效性的對策

王學清

[摘要]素質教育教學背景下，切實做好小學德育教學工作，具有極其重要的現實性價值效用，其不光影響小學生的身心健康發展狀態，而且還與小學生健康良好三觀形成、今后的長遠化發展有密切聯系？班主任作為小學生成長發展歷程中的重要引導者，應當注重并做好相應的德育工作。結合小學德育工作發展實際狀況，分析探討小學班主任當前德育工作實效性現狀，針對性提出相應的實效性強化對策，以期能夠為小學班主任德育工作的積極有效開展提供參考。

[關鍵詞]提高;小學;班主任;德育工作;實效性;對策

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0083-02

小學班主任德育工作的開展實施，具有極其重要的現實性價值，小學是學生身心道德發展的重要階段，小學班主任作為學生日常生活學習方面重要的榜樣，切實做好相應的德育工作，能夠促使學生更好地形成健康良好的三觀，走向長遠化發展道路。與此同時，德育工作的開展實施具有一定的難度，其作為一項滲透性作業活動，需要小學班主任基于德育教學手段的使用，科學合理有效的組織進行相應的德育工作，為此，積極探索有效的強化德育工作實效性的策略，顯得極為必要。

一、小學班主任德育工作存在的不足與缺陷

1.德育工作重視程度不足

從實際狀況來看，部分學校及小學班主任本身缺乏對德育工作的重視，一定程度上阻礙了德育工作的開展實施。受到傳統應試教育思維的影響及作用，學校教師與家長往往重視學生的文化成績水平狀況，忽視學生綜合素養水平的保障提升，一味地將文化成績視作評價學生的標準。素質教育教學背景下，教師應注重并切實有效地強化學生的綜合素養水平，引導學生樹立正確良好的三觀。

2.班主任自身德育素養水平不高

教師自身雖然具有較為良好的職業素質，能夠較好地進行教學管理及系列教學活動，但由于其未參加過系統化、體系化的德育教學的相關學習活動，無法實現深層次的德育教學，一定程度上無法保障提升德育教學質量。小學教學期間，德育教學工作實則為一項由抽象轉變為具體化的過程，其需要小學班主任自身具有良好的德育素養水平，班主任自身德育素養水平不高的情形下，學生無法很好地理解相應的德育素養理論知識，極大地降低了德育工作效力。

3.師生交流互動的缺乏

當前階段，小學班主任仍然采用傳統的教學模式，秉持著“教師負責講課，學生負責聽課”的理念組織進行相應的德育教學工作，教學活動實施期間，學生主要通過聆聽的形式，理解記憶相應的德育理論知識，整個教學過程期間缺乏有效的師生交流互動。小學生具有心智發育不成熟、自尊心較強、好奇心較強等特點，上述教學模式下，學生的交流表達欲望無法得到有效發揮，針對學生不明白的理論知識點，學生不敢提出疑問，教師也未進行有效的問答引導，長此以往，學生容易“不懂裝懂”，忽視白己的疑問點，無法得到較好的成長及發展。

二、提高小學班主任德育工作實效性的對策

教學理念滯后發展、教學觀念不正確等多種現象的存在及發展，極大地降低了小學班主任德育工作的實施效率及質量，為滿足小學教育發展需要，針對性提出相應的實效性強化提升策略，具有極其重要的現實價值。結合現實情形可知，當前階段，為積極有效強化小學班主任德育工作的實效性，主要可以實施的相關策略為：

1.強化提升小學班主任自身的德育素質

小學教學活動開展實施的整個過程期間內，班主任的一言一行都會給班級學生帶來相應的影響及作用，為切實做好相應的德育教學工作，強化提升小學德育教學工作的效率及質量，注重并積極強化提升小學班主任自身的德育素質，具有極其重要的現實價值。

結合現實情形可知，為積極有效強化提升小學班主任的德育素質水平，主要可以采取的有效策略為：

第一，日常工作生活中，小學班主任應當有意識地標準規范自身的言行舉止。通常情形下，小學生普遍具有較強的好奇心與較強的模仿能力，日常工作之中，班主任與學生有較多接觸，難免存在學生模仿班主任言行舉止的情形，因此，班主任自身不良行為的出現，很可能會給學生帶來“壞榜樣”的作用，促使學生養成不良行為習慣，為此，小學班主任應當時刻注意自己的言行舉止，給自己提出較高的德育要求，在逐步提升自身的德育素質水平的同時，更好地給學生提供潛移默化的影響。

第二，德育知識體系極為復雜，其不光包括日常生活中的接物待人，而且還包括積極的生活態度等精神層面內容，現代教育教學事業持續不斷發展的過程中，小學德育教學工作對班主任自身的德育素質水平提出了更高的要求，基于德育素質水平強化提升重要性認知，小學班主任應當積極參與院校范圍內組織開展的德育素質水平強化提升培訓活動，通過積極認真學習德育素質相關的知識內容，為后續德育工作的良好開展提供重要基礎，進一步強化提升德育教學的質量。

2.積極創新現有的小學德育教學模式

在小學教育教學活動開展實施的整個過程期間，為強化提升小學班主任德育工作的實效性，學科教學工作者應當注重并積極進行德育教學方法的創新，積極創新現有小學德育教學模式，為學生的德育學習提供良好且較為堅實的基礎。

素質教育教學背景下，學生的課堂主體地位得到極大的彰顯，為更好地進行小學德育教學工作，班主任應當做好事前的調查活動，了解小學生的身心成長發展需求、學習活動實施特點等，并依據調查分析結果，對現有小學德育教學模式進行相應的優化創新。

依據現實情形可知，當前階段，有助于學生取得更好的成長及發展的德育教學模式為：注重并加大實踐類教學活動的開展比重。小學生正處于身心發展不成熟的階段，無法很好地判斷事物的正確與否，個體三觀仍處于逐步形成階段，無法很好地理解抽象化、理論化的知識內容，但卻可以較好地從實踐類教學活動中得到相應的感知與感悟，并由此逐漸獲得相應的成長及發展，盡可能增加德育教學工作中實踐活動的比重，能夠較好地融合學生的性格特點，促使德育教學工作得到更好的進步及發展。

例如，小學德育教學工作開展實施的整個過程期間，班主任可基于德育主題班會活動的定期組織開展，為學生的德育成長及發展創造良好的實踐平臺，在營造科學良好的德育發展環境氛圍的同時，還能夠讓學生在輕松愉悅的教學環境之中得到相應的進步成長及發展，為強化教學活動與實際生活相互之間的關聯性，更好地強化學生的德育素養水平，達成較好的德育教學效果，班主任可事前做好信息資料收集整理工作，如將國內傳統文化引到主題班會活動之中、組織開展剪紙等傳統手藝學習活動。

3.構建和諧友好的師生關系

德育教學工作開展實施的整個過程期間內，教師和學生作為兩大關鍵參與主體，彼此之間得以構建和諧友好師生關系的基礎之上，不光能夠營造健康良好的教學環境，加快德育教學工作的速度，而且還能夠調動學生的德育學習積極主動性，能夠較好的強化提升德育教學質量。

為構建和諧友好的師生關系，主要應當采取的措施為：

第一，班主任應當明確知悉自身在教學活動之中的教學引導價值，尊重德育教學工作之中學生課堂主體地位的充分有效發揮，尊重學生的觀念想法及態度，基于良好的師生互動性交流溝通，營造和諧良好的師生關系，班主任的交流想法很大程度上會對和諧良好師生關系的構建成效產生影響。

第二，小學德育教學工作開展實施的整個過程期間，尚且處于心智發育不成熟的學生，往往欠缺相應的交流溝通能力，為更好地構建和諧良好的師生關系，小學班主任應當更為積極主動地進行師生交流互動活動，基于事前的德育教學設計、事中的有效引導等，激發班級學生德育教學期間的交流溝通欲望，尤其是調動班級學生的求知欲，促使其更為積極主動地發問，并基于一問一答形式，較好地開展師生交流互動。

4.推進家庭教育與學校教育的融合性

家庭是學生成長發展的第一課堂，良好的家庭氛圍有助于學生形成更為健康的心理，促使其得到更好的進步成長及發展。為積極強化小學德育工作的實效性，班主任在組織進行德育教學工作的整個過程期間，應當注重家庭教育工作的開展實施，通過積極強化家庭教育與學校教育的融合性，為班級學生的成長及發展創造良好的家庭環境與學校環境，引導其走向茁壯成長及發展道路。

實際生產生活中，為積極推進家庭教育與學校教育的融合性，主要可以采取的措施為：第一，班主任應當積極進行與學生家長的交流溝通工作，引導學生家長營造良好的家庭環境，為學生的家庭成長及發展提供積極作用。第二，學校德育教育工作的開展實施應當得到相應的監督，學生家長應當在班主任的引導下，對處于家庭環境中的學生的言行舉止進行觀察和監督，在強化自身言傳身教引導價值效用的同時，發現孩子身上的不足，將其反饋給班主任，由班主任在學校德育工作中予以相應的補充與完善。學校德育教育與家庭德育教育相互配合的作用下，學生隨之能夠得到更好的教學引導，班主任德育教學工作質量水平隨之得到較好的強化提升。

綜上所述，通過本文的分析論述可知，在小學教育教學活動開展實施的整個過程期間，德育教學工作的開展實施，不光是小學班主任教學工作內容的重要組成，影響班主任教學任務達成度，而且還對學生的人生成長及發展產生較大的影響，為做好相應的德育教學工作，強化提升小學班主任自身的德育素質、推進家庭教育與學校教育的融合性、構建和諧良好的師生關系、積極創新現有的德育教學模式，具有極其重要的現實價值。

（責編 韋淑紅）

[基金項目]本文系2017年鎮江市立項課題《小學班主任職業幸福感調查與提升的策略研究》（項目編號：2017LX069）的一個階段性研究成果。