高職院校輔導員德育工作方向性探究

劉映江

現階段，我國高職院校輔導員德育工作的開展太過于形式化、模式化，導致學生對于德育學習的不重視，一定程度上影響了輔導員關于立德樹人為目標的教育效果，降低了學生對于德育學習和輔導員開展德育工作的積極性，不利于高職院校德育工作的全面化、深入化。文章通過分析高職院校輔導員德育工作開展階段存在的問題，并提出對應的解決措施及德育工作未來的研究方向，旨在為高職院校德育工作的高質量開展提供參考。

輔導員德育工作是我國教育事業的重要組成部分，強化對高職院校輔導員德育工作內容的方向性探究力度，對于幫助高職學生樹立正確的人生觀、價值觀，保障并推進高職院校的人才培養具有重要意義。

一、現階段高職院校輔導員德育工作存在的問題

（一）高職院校輔導員工作機制不夠完善

部分高職院校認為，輔導員工作的首要職責便是管理學生，要對學生在校期間的衣食住行全面管理，一旦學生出現各種問題，首先要輔導員承擔責任。一方面，以現階段而言，往往是一個輔導員對應幾百名學生，數量多且情況不一，輔導員長期處于高壓緊繃的工作狀態，無法預留空閑的時間去提升自己，造成輔導員開展各種管理工作時常常以自身的工作經驗為主，缺乏有力的機制支持，無法保證輔導員的專業性成長。對于輔導員來說，長時間高強度的工作內容，無疑會使輔導員產生消極的學習態度，片面認為只要做好自己的日常工作，便不用再花費額外的時間學習德育方面的知識，對于自身綜合素質的提升形成了約束。

另一方面，由于頂層設計對于輔導員身份的定位模糊，導致針對輔導員的培訓重視不足。大部分高職院校進行輔導員專業素質培訓，往往運用簡單的形式向輔導員教授教育管理的方法、形式等，對于實踐教學缺乏重視，常常依賴于單一的理論教學，培訓形式陳舊化。培訓完成之后，高職院校對于輔導員的考核也僅是呈現出報告，無法提高輔導員對于培訓活動的參與程度。另外，有的輔導員則受到日常工作任務繁重的影響，無法定期、及時參與培訓，造成高職院校輔導員培訓工作常常停留在表面形式。

（二）輔導員個人專業素質有待提升

高職院校輔導員開展學生德育工作時，為了讓學生對輔導員產生信服感，應當時刻以高標準嚴格要求自己，繼而更好地引導學生進行德育學習。但現實情況卻存在差異，輔導員在學生面前表現出的言談舉止并不符合教授德育的教師形象。雖然大部分高職院校招聘輔導員往往是黨員或優秀的學生干部，但國內各大院校并沒有設立輔導員專業，造成輔導員的綜合素質參差不齊。從輔導員的構成角度分析，輔導員中年齡分布比重相對分散，不少輔導員由年輕人擔任。年輕意味著管理能力較低、社會經驗不足，加之日常比較繁重的工作內容，使得年輕輔導員的工作效率無法達到保證。

另外，部分輔導員在開展德育工作時采取的模式太過固定化，無法結合當前的社會元素創新教育。有的輔導員僅是向學生講解理論知識，并沒有與學生之間開展思想交流，太過注重學生德育評價結果，讓學生采取生搬硬套的方式學習德育。有的輔導員自身能力缺乏，無法運用互聯網、多媒體等現代教學設備開展教學工作，個人知識儲備有限，卻缺乏學習新知識、了解新動態的熱情。由于德育教學需要輔導員以社會實踐為例，一旦教學過程脫離社會實際，則最終的教學結果必然與社會需求產生偏差。

二、輔導員德育工作存在問題的解決措施

（一）完善高職院校輔導員的德育工作機制

首先，高職院校要明確工作職責。由于輔導員需將高職院校各個管理部門的文件要求傳達到每一位學生，讓學生響應、參與學校的各種活動，而正是由于工作內容過多，造成德育工作受限制。因此，高職院校需進一步完善德育工作機制，平衡德育工作和日常工作，并將其規范化、制度化，從而保障輔導員順利開展德育工作。

其次，高職院校應構建合理的輔導員培訓機制。高職院校應鼓勵輔導員以自身判斷作為出發點，辨識自身的潛能，并做好未來發展規劃的方向及工作性質的定位，向專業化、科學化方向轉變。高職院校應對提升自我專業素質的輔導員給予一定的支持，并根據學校德育教育情況，對輔導員定期開展培訓。通過引進社會或其他院校的優秀講師，為輔導員提供系統化的培訓，不僅涉及日常的管理知識，同時也要對文化素養、社會科學等領域有所涉及，注重對輔導員計算機方面的培訓，不斷提高輔導員的綜合素質及其工作效率。

（二）加強輔導員德育研究和改善德育方法

輔導員要進一步加強對德育的研究力度，運用更加系統化的理論知識，不斷豐富自我理論儲備，以便在德育教學過程中能夠為學生提供更多、更加優質化的德育理論知識，并結合現實生活，為學生深入淺出開展德育工作，促使學生德育健康發展。

面對新時代多元價值的出現，高職院校德育工作也需改進方式方法。對此，輔導員要與高職院校學生成為朋友，充分理解學生自我個性的展現。在鼓勵學生自我學習、自我成長的同時，輔導員要及時正確地融入德育教育內容，幫助學生塑造良好的思維情感，控制好學生“自我需求”的適宜度。事實上，隨著社會多元化理念的傳播盛行，傳統采取“聽話式”教學行為已成為過去時，輔導員要注重每一位學生的平等權、選擇權，以科學的德育教育方式，引導學生明辨是非，提高學生發現問題、正視問題、解決問題的能力。

三、德育工作內容研究的側重方向

（一）價值理念

我國高職院校大多采取三年制或五年制教學。學生在剛進入高職院校時，由于自身年齡相對較小，對于生活中所出現的各種現象沒有正確的評判標準，需要高職院校輔導員幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職院校輔導員要在管理學生的日常生活學習階段融入對學生德育的教育理念，并結合當前社會流行的價值理念，引導學生從辯證的角度看待問題，使學生逐漸形成良好的人生觀、價值觀，實現自我健康成長。

（二）德育塑造

每個人習慣形成的過程，便是個體自我性格、行為的構建階段。輔導員在引導學生養成良好的學習生活習慣時，要側重對學生德育方面的塑造，要讓學生以更加積極樂觀的心態面對生活、面對學習。輔導員要注重德育的滲透教育，并在每一個班級中營造濃厚的德育學習氛圍，確保班級中的每一位學生都能夠參與到德育活動中，感受到德育的積極影響。

（三）心理素質

近年來，隨著社會各行各業競爭壓力的持續增強，高職院校的學生感受到了更大的學習壓力、就業壓力。少數學生因自身心理問題，對高職院校的專業學習產生了厭煩或抵觸的心理，并形成了惡性循環。面對此種情況，輔導員要及時與學生進行深入交流，明確學生生活、學習中關注的重點，最大限度把握學生的思想變化狀態，并不斷提升學生的心理素質、抗壓能力及承受能力，使其健康快樂地生活學習。

（四）互聯網結合

在高職院校中，輔導員需要對學生的方方面面進行管理，過高的面對面頻率，一定程度上會使學生對輔導員產生逆反心理。因此，輔導員可借助互聯網平臺，運用線上交流的形式，積極思考學生的關注點，并結合關注點向學生傳遞感興趣的德育內容，無形中改變學生對于輔導員的態度，促使學生提高對教師的信任程度，進而更好地配合輔導員完成日常的德育教學活動。

五、結語

高職院校輔導員為了更好地在學生中開展德育工作，不僅要持續提升自己的德育教育專業能力，同時也要和學生之間建立平等的關系，積極與學生做朋友。基于全球化經濟的全面發展，社會的優勢競爭要素逐漸落點于人才。高職院校既要為社會培養專業性較強的人才，也要確保人才具備正確的人生價值理念，輔導員在日常工作中要更加注重對學生德育方面的培養，促使他們養成良好的學習、生活習慣，形成正確的價值理念。

【基金項目】本文系2019年湖南省高校思想政治工作中青年骨干建設項目的階段性研究成果（項目編號：19GG13），湖南省高校思想政治工作專項資金資助。

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（作者單位 常德職業技術學院）