農村小學高年級語文閱讀教學探究

張光祥

【摘要】《語文課程標準》要求小學生“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”而當前小學閱讀教學的主流模式，毫無疑問是解讀式，還基本停留在“教課文”而不是“教語文”的觀念上。波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

【關鍵詞】小學高年級；閱讀教學；教學設施

語文閱讀是語文這一學科的重要組成部分，閱讀往往在于課外圖書的豐富和教師的教學引導，而當前農村的語文閱讀教學水平往往受生活水平的限制，很多地區的小學語文閱讀水平低下，所以本文就農村小學語文閱讀教學的限制因素進行分析，并提出一些相應的優化方法。

一、限制農村小學語文閱讀教學的因素

1.教育教學硬件設施落后。農村小學教學資源缺乏，藏書少，也就滿足不了學生課外有書可讀，課后有書可看的需要；同時缺少相關的多媒體教學設施，學生能從學校獲得的閱讀資源少而且單一，教師主要根據教材和習題冊來滿足學生的閱讀需要。

2.優秀教師資源少。農村小學因為地域分散、生源少等原因，無法像城市小學那樣集中優秀教師資源，沒有相互學習和競爭提高的教學相長的良好環境。因此，現存教師水平相對落后，導致農村小學的教師大部分知識水平不是很高，只能根據自己的理解去教授課程，使學生獲得的精華知識也就少之又少；同時，教師在崗位的新舊更替時，物質條件因素使得農村小學不能成為新時代教師首選的地方；……