我的習作教學“五步曲”

周祥紅

【摘要】小學生感到習作難寫，主要是因為語言積累較少和缺少一定的習作技巧，缺乏一定的訓練。筆者結合自身教學實踐從活動引領、方法的指導、情景回顧，習作欣賞、習作修改五個方面進行習作教學，激發了學生習作興趣、提高了學生習作水平，取得了良好的效果。

【關鍵詞】習作；教學；五步驟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中提出，小學生習作要具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。要想做到文從字順并不容易，每當進行習作教學時，絕大多數學生能說出他經歷的一些事或想法，但要寫出來卻很難。筆者結合教學實踐，從以下五個方面談談自己的習作教學。

一、活動引領，切身體驗

課前，教師根據習作內容，設計一個有趣的活動，按活動的準備、活動中的活動、活動后的感受這一順序為模塊。要求學生在整個活動過程中認真觀察神情、動作，猜想心理，切身體驗后立即寫作。如果不便于設計活動，也可以創設情境，喚起學生寫作熱情，引領學生回憶，為習作提供素材。

如，教學《有趣的一堂課》這篇習作，筆者帶領學生做一個掰手腕的游戲。先由同學在班上找一個跟自己旗鼓相當的對手掰，然后再讓班上力量最大的兩個相互對壘，最后獲勝者再和筆者進行較量。較量時，故意做或者引導學生做一些滑稽的表情動作，說一些幽默的話語吸引學生，讓他們覺得較量很有趣，從而凸顯出這節課有趣。緊接著讓學生寫作，“現炒現賣”，學生就能很快進入情境。……