淺談小學數學教育中學生核心素養的培養

陶先梅

【摘要】隨著我國新課改的全面推行，教育界對素質教育的關注度也開始逐漸變高，其中如何在小學數學教學當中培養學生的核心素養，則成為很多教師需要重點研究和解決的問題。因為對學生進行核心素養的培養，不僅可以讓他們的學習興趣以及學習能力得到增強，且對提高學生的獨立思維能力以及綜合素養也起到了十分重要的作用。鑒于此，小學數學教師需要基于核心素養的培養理念，通過多元化的教學模式提高學生的數學能力。

【關鍵詞】核心素養培養；小學數學教育；教學研究

一、關于數學核心素養的基本內涵介紹

所謂的核心素養起初是基于素養這個概念而衍生出來的，素養我們可以理解為個人為滿足復雜社會要求所要具備的知識、技能、情感、態度、價值觀等各種能力，而數學素養經過國內外眾多學者的思考和研究，最終對數學核心素養做出了以下幾種不同的內涵界定：

1.數學素養具有先天素質+后天學習的雙重屬性，簡單來講就是一個人基于自己的先天生理特點，再通過后天的努力學習去塑造出某種獨特的能力。

2.數學素養是數學知識和數學能力這二者的重要產物，也就是學生通過觀察、假設、驗證、試驗等學習方法對相關問題現象作出的解釋，同時還可以提高學生對數學問題的認識程度，最終可以通過各種角度去分析和解決數學問題。

3.數學核心素養等于數學方法+數學能力。學生的數學核心素養往往是由他們的領悟能力和對數學的運用能力這兩部分共同決定的，而這種數學素養更傾向于數學思維能力以及數學方法的運用能力上。

4.數學核心素養是學生對數學了解和掌握了以后，去創造某種獨特的價值。其主要體現在學生可以把數學知識融入到現實活動當中，他們可以在現實中對數學思維進行靈活地應用，以及通過各種數學知識，去分析和解決復雜的數學問題。

二、關于在小學數學教學當中培養學生核心素養的價值意義

1.可以提高學生的數學素養。我國素質教育的開展目的不僅是為了提高人們的知識儲備和生活能力，也是為了提高全民的綜合素質。小學數學核心素養作為一門比較基礎且比較重要的素養，它會對一個人一生的成長和發展產生重要的影響。核心素養則是學生在具備了數學素養的基礎之上，對數學思維和解題思想進行的靈活運用，從而有效實現數學在日常生活中的價值和作用。同樣，數學核心素養和符號意識、數字感知、運算能力等教學內容都有著很大的關聯，學生通過核心素養的培養就可以增強對數字的感知和理解，獲得數學思維上的成長。

2.可以讓新課改理念得到更好地體現。對小學生的數學核心素養進行培養是小學數學教學理念和新課改教育目標的重要體現。從目前來看，我國的數學教育已經進入到了新的時期，不僅需要學生對數學知識擁有正確地理解和靈活的掌握，還要讓他們注重自身的個性化發展從而提高自己的綜合能力。因此，對學生進行數學核心素養的培養，就可以更好地順應小學生的心理變化和年齡需求，以便于更好地實現他們的個性化發展。

3.可以幫助學生建立正確的數學價值觀。數學價值觀是學生開展數學學習活動的重要基礎，它為學生的數學思想和活動行為明確了指導方向，從中也充分肯定了數學知識和數學活動的價值意義。要想讓學生對數學知識內涵擁有一個更加深刻的理解，并掌握各知識之間的演變原理，就需要學生具有較強的數學分析能力和想象能力，而這兩種能力都和數學核心素養有著密切的聯系，因此教師需要把培養學生的核心素養作為依托，使得小學數學教育目標得到全面地實現。

三、關于在小學數學教育中培養學生核心素養的具體方法

1.基于核心素養視域培養學生的數感。在小學數學課堂教學當中，教師基于核心素養視域培養學生的數學意識，就可以幫助學生形成科學的數學直覺，當他們具有良好的數學意識就會對數字與數字運算增強敏感度，也會通過數學思維去分析客觀事物之間的數量關系以及數據特征，這對提高學生的數學分析能力起到了至關重要的作用。因此，數學教師可以把教學內容和生活化元素進行有效地結合，讓學生通過生活感受到數學就在自己的身邊，從而提高他們的數學意識。

2.基于核心素養視域創建數學教學情境。在小學數學教學過程中對學生的核心素養進行培養時，教師可以通過創建教學情境的方式增強學生的學習興趣，因為小學階段的學生具有很強的探索心理，他們很容易被新鮮的情境問題所吸引，在這樣的狀態下，學生的潛在能力就容易獲得最大程度的激發。因此，數學教師需要基于學生的好奇心特點，并根據他們現有的數學知識去創建問題情境，然后引導他們進行自主式的學習，從而提高學生的數學運用能力。

學生通過認真的觀察和思考，就可以從中發現正方形的四條邊都是相等的，而長方形只是對邊相等，緊接著教師再讓學生通過動手實踐的形式去證明這兩個圖形的原理，這樣他們就可以初步感知到平面圖形之間存在著某些聯系。比如教師可以讓學生通過剪裁、折紙的形式把正方形的紙剪出四個三角形做成風車，把長方形的紙剪成正方形再剪出四個三角形就做成了風車，通過這樣的剪裁過程學生就會清楚意識到用長方形紙做風車的時候，要把它剪成正方形才可以，由此可以判斷出長方形具有長寬不等的特點，而正方形的長和寬都是相等的，因此也就證明了長方形是對邊相等、而正方形是四條邊都相等的原理。

3.基于核心素養視域培養學生的數學問題意識。基于核心素養視域喚醒學生的問題意識，這對培養他們的探究能力以及提高核心素養起到了十分重要的作用，所以數學教師需要根據教材內容以及學生的實際情況，通過一些開放式應用題的有效設置達到培養目的。舉個例子，教師在講解《解決問題》這一課的教學內容時就可以給學生設置這樣一個教學問題：“三年A班星期六去游樂園玩，你們看，小朋友們坐旋轉木馬玩得好開心呢。通過這張圖片，你們可以自己提出一些數學問題，讓大家共同解決嗎？”教師可以通過多媒體出示一張小朋友們做旋轉木馬的圖片，然后讓學生自己想一想可以提出的問題有哪些，這時候學生根據自己的認知能力和現有的知識水平就會提出以下幾個問題：

第一、坐旋轉木馬的一共有多少個三年級A班的學生？第二、旋轉木馬有幾個位置是空著的？第三、游樂園里一共有多少人？第四、坐旋轉木馬的比觀眾多幾個人？第五、三年級A班有幾個人沒有坐旋轉木馬？當學生把這些問題都設計完以后，教師就可以讓他們通過小組合作形式去解決自己所設置的這些問題。根據筆者的觀察從中發現，學生對自己所提出的問題都會認真思考并想盡辦法進行解決，這對培養他們的問題意識都是非常有效的。

4.基于核心素養視域培養學生的獨立思考能力。很多教師認為小學生在學習過程中依賴老師是一件非常正常的事情，這種想法雖然并不是錯誤的，但這也并不意味著教師要幫助學生解決所有的問題。一方面學生遇到問題就找老師，也許是因為本身的學習思路比較混亂，無法對數學公式進行靈活地掌握；另一方面也是因為他們懶于去深度思考，他們希望教師可以直接給出答案，這對培養學生的核心素養是非常不利的。因此，數學教師必須要放手讓學生自己去思考問題，可以針對學生比較薄弱的地方進行合理地引導，但做完這些以后就需要讓他們自己去認真解決所遇到的各種困難，最終養成良好的獨立學習習慣。

舉個例子，《加法交換律》雖然體現的是兩個加數交換位置改變而和不變的性質，但要想讓學生對符號或字母的加法交換律熟悉掌握，就需要教師設計豐富的例題加強學生對加法交換律概念的認識，比如外賣小哥上午送了30份外賣，下午送了70份外賣，請問他全天一共送了多少份外賣？因為問題相對比較簡單，學生能夠立刻給出30+70=100；70+30=100這兩個不同的列式，之后教師可以讓他們自己去設計多種例子去驗證加法交換律的公式定律，最后教師可以適當增加例題難度幫助學生建立獨立思考的意識。

比如外賣小哥上午送了30份外賣，下午送了70份外賣，他晚上又送了25份外賣，請問他從早上到晚上一共送了多少份外賣？讓學生用兩種不同的加法算式進行解答。這個問題實際上和前面的沒有什么區別，只不過增加了一個附加條件但計算方法是不變的，然而有些學生因為看到已知條件增加了就會覺得題目難度增加了，想要尋求教師的幫助，而這時候教師需要讓他們靜下心來去認真思考這道題目，可以給出一個簡單的提示讓學生聯想到（a+b）+c=a+（b+c）這個字母公式，當他們可以想到這個公式就可以輕松解出問題的答案，這樣學生也就靈活掌握了加法交換律的計算方法。

5.基于核心素養視域尊重學生的個性發展

在小學數學教學中培養學生的核心素養，還有一個重要前提就是尊重學生的個性發展，因此數學教師需要正視學生的個體差異，然后再根據他們的這種個體差異采用不同的教學指導方法，滿足不同學生的學習需求。例如教師在講到《分數的初步認識》時大部分學生都會把長方形的紙折成不同形式的1/2最后得出1/4，而像極少數的學生可能會直接把紙折成1/2再折一次變成1/4，通過這個做法就可以看出這個學生思考模式的不同，也充分體現了他的個性化特點，所以教師需要針對學生的不同個性進行及時的贊揚和肯定，從而提高學生的學習自信和創新能力。

在小學數學核心素養的培養過程中，教師需要根據不同學生的身心發展規律去制定不同的教學目標，為學生創建一個輕松愉悅的學習環境和成長空間，也要重視每一個學生在數學學習過程中的情感體驗，最終讓他們通過豐富有趣的數學學習過程愛上數學這門課程。

【參考文獻】

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