高校思政課移動云教學“兩個課堂”的融合

摘? ? 要：移動云教學作為一種新型學習模式，給高校思想政治理論課教學改革帶來了契機。經實踐探索發現，高校思想政治理論課移動云教學需要做好“兩個課堂”的有效融合：傳統課堂與網絡課堂的融合以及學校、家庭、社會等多方支持要素的融合。

關鍵詞：高校;思想政治理論課;移動云教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0008-03

信息時代背景下發展起來的移動云教學，其所具有的優勢，是傳統教學無法比擬的，這必然對高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）傳統的教學模式帶來前所未有的沖擊。面對這一新潮流，重慶大學以“互聯網+教學”為契機，積極推進思政課移動云教學實踐研究。經過一個周期的教學研究與實踐探索發現，要切實提高教學實效性，高校思政課移動云教學必須注意以下兩個方面的有機融合：“兩個課堂”的融合以及多方支持要素的融合。

一、“兩個課堂”的融合

作為一種新型學習模式，移動云教學依托無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術進行教學活動。和傳統教學模式相比，其學習便利性、交互快捷性、情境相關性的特點更為突顯，有利于教學實效性的顯著提高。但思政課移動云教學也存在一些不容忽視的問題，其中最突出的問題是陷入認識和實踐上的新誤區，過分偏重傳統課堂和網絡課堂的某一方面，而未能將二者有機融合起來。例如，有的高校打著教學改革的旗號，沿用的依然是傳統教學模式，網絡課堂形同虛設;而有些高校卻以改革的名義削弱傳統課堂過分偏重網絡課堂，甚至有些高校變相削減傳統課堂的學時和學分，簡單地用網絡課堂取代傳統課堂。傳統課堂和網絡課堂在具體教學過程中各有特色，在教學實效性上各有優劣。并且，隨著信息時代的到來，如何正確處理“兩個課堂”的關系，成為思政課改革探索的首要問題。為了應對和解決這些教學改革中的新問題，思政課程改革需要將移動網絡課堂與傳統課堂有效結合，優勢互補，形成合力。具體而言，可以考慮從教學內容、教學方法、教學評價、實踐教學等幾個方面切入。

（一）教學內容的互補

首先，教學內容對課程目標和任務有著決定性的影響，因而它永遠居于首位。思政課也必須堅持“內容為王”的原則，必須遵循思想政治教育規律和學生成長規律，統籌規劃傳統課堂和網絡課堂的教學內容。傳統課堂的內容設計必須有針對性地推進整體教學、理清邏輯結構、突破難點;網絡課堂作為傳統課堂的輔助手段，其教學內容設計必須堅持理論性和前瞻性、普遍性和特殊性有機結合的原則，有的放矢地選擇具有時代氣息、與時代同向同行的教學內容，或者是因傳統課堂課時數緊張而難以講授清楚的知識點[1]。但在教學內容的具體學習和把握上，在重難點知識的理解和消化上，在海量網絡信息的篩選和傳導上，教師的引導和督促作用至關重要。教師必須把握教學的主動性和主導性，加強對移動網絡課堂包括學習過程的有效管控和監督，還可以利用移動云教學的后臺數據，發現并分析學生的學習狀態和情緒，更有針對性地進行引導、教育和啟迪，將線下教學活動和日常思想政治教育有機結合。

作為大學生思想政治教育的主要渠道和重要載體，思政課的主要任務是價值引領。它不僅傳授相關理論知識，更注重引導學生樹立正確的立場、觀點和培養客觀理性的認知評價能力[2]。移動云教學內容豐富，課堂互動性強，學習深度遞進，教學所呈現的價值導向清晰。比如，運用理論學習平臺、“學習公眾號”等使學生及時了解國內外形勢，理性剖析社會熱點問題，在價值引領中逐漸走向成熟。同時，移動云教學更利于發揮思政課的隱形教育特點，由于它依托于互聯網的優勢，可以更易于將隱形教育融入大學生日常生活和學習中，更利于教師在日常思想政治教育中發揮著價值引領的作用。

（二）教學方法的融合

隨著移動互聯網的快速發展，必然改變傳統教學方法，充分利用智能移動終端設備，促進移動云教學與思政課傳統教學方法的融合，實現二者的優勢互補，發揮最大合力。思政課一般都是大班教學，這容易導致教學實效低下。而移動云教學的優勢可以較好地彌補這一不足，每一位學生都可以通過手機參與教學互動，包括考勤、講授、設問及回答、討論、批改作業及反饋等每個環節，并收獲相應的經驗值。移動云教學可以把教學互動設計在幾分鐘或十分鐘結點上，提升教學節奏。而且全員參與，全員收獲，這大大地增加了教學吸引力。教師在教學平臺上可以給予針對性的點評，所有記錄都可以直觀地投屏。這就將視覺、聽覺融為一體，教學的生動性和吸引力也大大增強。

移動云教學善于采用多元化、多樣性的教學方法，比如，創建思政課交流平臺，發布相關的熱點事件、課程難點以及理論研究，從而促進自主學習、協作學習和研究學習，建立師生間的雙向互動關系。還可以通過微信公眾平臺留言、投票等方式[3]，增強學生作為學習主體的主動性，同時也便于教師及時地了解和把握學生的思想動向。還可以結合時下流行的網絡載體，如微信、微博、抖音等平臺[4]，選取適當的教學方法，有效調動學生學習積極性。

當然，在嘗試新舊教學方法的融合中，依然要注意避免片面化、絕對化的傾向。四門思政課每一門課程都具有自己的亮點和特色，其內容、體系是存在著差異的。教師應結合思政課各門課程的特點，正確認識這四門課程之間的邏輯關系，合理利用移動互聯網的資源，通過靈活創新的授課形式，真正地促進知行統一。

（三）教學評價的拓展

教學評價是教學過程的重要環節，是推動教學持續有效改革的重要手段。而移動云教學模式有利于建立一套科學合理、操作性強的評價體系。首先，有利于實現評價主體的多元化。移動云教學將教師評價、學生自評、小組評價、助教評價、輔導員評價結合起來，以體現評價的全面性、動態性、過程性，凸顯考核的高效和公平。其次，更利于體現評價內容的綜合性。思政課考核具有其特殊性，不僅要求測評理論知識的掌握情況，更要注重品德和素質的培養。而移動云教學可以系統地搜集和分析評價信息，注重過程評價和評價對象的主體性，它強調每一個環節和階段學生各方面素質是否有了進步和提高，而且還便于拓寬和堅持與學生的課外交流，全面、客觀地掌握學生們在課外的真實表現情況，有利于使公共政治理論課的隱形教育發揮實質作用[5]。再次，有利于突出評價方法的多樣化。移動云教學可以借助網絡平臺設置及不同的考核方式，由學生自主選擇其考核方式，學生還可依據教師在網絡平臺發布的討論話題，以回帖的形式展開討論，有利于線上討論和線下討論的結合，真正讓學生成為學習的主角。總之，移動云教學從評價理念、評價主體、評價內容、評價方法等給思政課評價注入了新鮮血液，促進了教學和素質教育的改革。

（四）實踐環節的創新

實踐環節是思政課教學不可或缺的組成部分，它對幫助大學生了解社會、培養品德、提升能力都發揮著重要作用。但傳統教學模式下，學生對于實踐教學的收獲往往停留在感性認識上，沒有上升到理性認知，而移動云教學的介入為實踐環節的創新提供了新思路。首先，在實踐教學形式上有所創新。當代大學生思維活躍、主體意識強、個性鮮明，對網絡游戲、社交媒體、網絡購物的關注度和熟悉度高。針對這些特征，可以引入新媒體資源開展形式多樣的虛擬實踐活動，如以微信、微博、QQ、社交媒體和手機APP作為載體，定期發布重要理論文章、優秀學生作業、實踐教學基地、社會熱點事件等，并進行專題性研討和交流;開展微電影、微劇場、微視頻、微評論等活動，提高學生參與性，促進學生思辨能力和創新能力的提升;建立實踐教學基地網絡平臺，切實加大和實踐教學基地的互動，真正實現課堂外無時間和地域限制的交流溝通。此外，移動云教學還可以把實踐教學和專業學習統一起來，比如將實踐活動與藝術類的專業設計結合，通過完成藝術類的專業作品，體現思政教育的實踐功能。

其次，在實踐教學的評價方式上有所創新。傳統的實踐考評大多以“一紙作業”定成績，不論是撰寫實踐調查報告還是專業論文，都很難科學評定實踐教學效果。而移動云教學在實踐教學的評價方式和手段上有所突破，可以利用微信、QQ、學習APP、網絡平臺等渠道，雨課堂、慕課等翻轉課堂和在線課堂等方式，進行多時段、全過程、立體化的動態評價。還可以建立全國性思政課社會實踐教學網絡評價平臺，為每個高校的實踐教學提供上傳、下載、分享和評價等服務，以利于交流互動，共同提高。

二、各種支持要素的融合

教學的有效性不僅僅取決于某一個因素，而應從系統論觀點出發，立足于從整體上改革思政課教學。因而，思政課教學改革是一個艱巨復雜的系統工程，需要多方力量的大力支持，需要搭建一個廣泛的，涵蓋學校、家庭、社會的支持系統，進而真正地形成教育的合力。

（一）加強學校相關部門的重視和管理

健全的教學管理機制和保障機制在教學改革中至關重要。因此，學校要在政策上明確思政課移動云教學的工作量、經費、組織機構、責任和目標、教學基地、監督和考核等，從體制上解除后顧之憂。思政課移動云教學的實施是一項系統工程，涉及學校黨政領導、職能部門、各學院之間的協調，涉及教學過程中人、財、物的保障等問題。無論作為職能管理部門的教務處，還是作為教學管理單位的各院系，都應針對移動云教學對教學效果測評、教學過程考查、教學體系合理性分析、助教管理等方面進行協調、管理和監督等。此外，學校要抓緊培養兩支隊伍：一是既具有扎實的思想政治教育專業素養，又能熟練運用新媒體技術的復合型師資隊伍;二是包括黨政干部、思政課教師、輔導員、助管助教、學生骨干等在內的整體優化的媒體團隊。

（二）提升思政課教師的綜合素養

作為教學活動的關鍵性主體，教師的綜合能力尤為重要。面對網絡的沖擊，思政課教師必須不斷與時俱進，不斷學習，創新移動云教學模式。但不論時代如何變遷，外在環境如何變化，思政課教師首先應提高其思想政治素質和道德修養，增強其人格魅力。同時，必須積極改善和調整教師的知識結構和能力結構，儲備豐富的政治、歷史、法律、心理學、倫理學、網絡信息等知識，不斷豐富教學方法和提高教學藝術水平，鼓勵、支持、組織教師廣泛參與社會改革實踐活動，培養和提升教師創新能力和實踐操作能力。尤其是，教師還必須積極提升互聯網運用能力，能熟練地制作課件、視頻等，操作線上教育平臺，運營微信公眾號等。

（三）優化輔導員隊伍建設

輔導員是學生日常思想政治教育的指導者和引路人。互聯網已悄悄滲入到大學生的日常生活中，改變著大學生的生活方式。在此契機下興起的移動云教學拓展了大學生思想政治教育的時間和空間，這就對輔導員的綜合素質提出了更高的要求，輔導員不僅要具備較強的思想政治素養，還要具備較強的網絡技術水平，要培養創新和科技意識，能較為嫻熟地駕馭網絡，會熟練運用多媒體這一載體為學生答疑解惑，輔導員應該在第一時間占領校園網絡陣地。輔導員隊伍專業化是新形勢下的必然選擇，輔導員隊伍與思政教師隊伍形成合力，才能積極發揮互聯網在高校思想政治教育中的應有作用。

（四）強化家庭的聯動作用

家庭作為高校思政課教學中極為重要的一環，不容忽視。首先，家長們必須要打破固有的觀念，拋去思想政治教育僅僅是學校的工作這一錯誤理念，真正參與并融入思想政治教育過程中來，切實發揮思想政治教育的家庭教育功能;要轉變傳統的教育理念，不能一味地全然反對和否決互聯網在學習中的使用，要把握好網絡這把“雙刃劍”，讓網絡時代的大學生健康成長。其次，家長們要主動提高自身的網絡運用能力，能夠熟練地使用互聯網教學平臺、網絡教學資源，獲取大量的信息和知識，經常更新知識，縮小與孩子思想和心靈的距離。網絡豐富的資源，不僅可為家長提供話題和素材，便于和學生討論分享。更為關鍵的是，面對網絡信息存在良莠不齊的情況，家長必須做好學生的價值導向。

（五）實現社會多方的支持

思政課移動云教學在更廣的層面上還涉及社會、高校和家庭的聯動。比如，新聞媒體正面積極的宣傳，為青年大學生做出正確的價值引領;善于利用地方文化教育資源，利用移動互聯網的資源優勢，建立實踐教學基地，增強思政課的生動性、實踐性;又比如，在把握“00后”作為網絡原住民的思想現狀和成長規律的基礎上，思政課充分利用互聯網、大數據，與社區街道、愛國教育基地、文化單位等密切合作，加強校際合作、區域協作，實現資源共享，優勢互補。更為關鍵的是，為了提高思政課的協同效應，拓展思想政治工作的空間，需要通過制度加以落實和強化，需要通過建立長效機制來推動思政課移動云教學模式的構建。

三、結論

移動云教學和傳統教學模式各自具有優缺點，思政課移動云教學并不是單純以移動云教學去取代傳統教學模式，也不是無視移動互聯網的廣泛影響而固守傳統的教學模式，而是不斷推動傳統優勢和新型網絡技術優勢的融合與互補，著重從教學內容、教學方法、教學評價、實踐教學四個方面實現“兩個課堂”的有效融合，相輔相成、相映生輝，從而增強學生學習思政課的時代感，讓思政課充滿生機與活力。

高校思政課移動云教學模式的建構，是一個系統工程，不會一蹴而就，需要調動學校教學管理部門、學生工作部門、教師、家長以及社會等多個環節的力量，不斷豐富和拓展教學環境，進一步形成育人合力。

總之，“兩個課堂”和多方支持要素的有機融合，將成為互聯網+背景下思政課改革的一道靚麗風景，也必將成為思政課改革的應然選擇。

參考文獻：

[1]黃振宣.“互聯網+”時代高校思政課移動網絡課堂的構建[J].桂林師范高等專科學校學報，2018，（5）.

[2]魏浩亮.互聯網+時代下構建高校思政課移動網絡課堂研究[J].中外企業家，2019，（18）.

[3]張萌.藍墨云班課移動教學平臺在高校思政課教學中的應用[J].高教論壇，2019，（9）.

[4]邴飛軍.思政課移動云教學技術的實施和提升路徑[J].佳木斯大學社會科學學報，2018，（12）.

[5]廖嶸.發展性評價體系：高校思政課考試改革的思考[J].社科縱橫，2017，（10）.

[責任編輯? 包玉紅]