讓“繪本”牽手“寫話”

王姍

【摘要】繪本精煉的文字和圖畫可以帶給兒童非常自由的想象空間，是最適合低年級兒童閱讀的，對于低年級兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力及寫話能力的發展都有著重要的作用。教師可以針對低年級孩子的身心特點，充分利用繪本教學資源，挖掘繪本與寫話的鏈接點，可通過如仿寫句式，補寫“空白”，續寫故事，創作繪本等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學，豐富寫話形式，激發寫話興趣，享受寫話的樂趣。

【關鍵詞】繪本閱讀；仿寫；補寫；續寫；創作

《2011版語文新課程標準》中，對低年級學生的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”童言無忌，孩子的語言總是充滿著純真和稚氣，但是在實際教學中，孩子們閱讀量少，積累的詞匯不多，寫話時往往無話可說、無事可寫，對寫話的興趣也不濃厚。所幸，在帶領孩子們開展課外閱讀時，我們認識了繪本，并把它請進了寫話教學中。如何讓繪本與寫話產生火花，激發孩子的寫話興趣，享受寫話的樂趣呢？筆者在日常教學中做了一些探索和實踐。

繪本是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內涵。培利？諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”不僅如此，繪本文字的排列，潛在的節奏、細節、留白、閱讀的方向等都值得我們去細細玩味，其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了孩子的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。

一、仿寫句式———“溪上新荷初出水”

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。正如張志公先生說的：“模仿，是學生的必經之路。”對于低年級孩子而言，仿寫無疑就是寫話課上“必經之路”。繪本的語言簡練生動，描寫細膩，構思巧妙卻蘊含著一定的語言規律。在教學中，我們可以提煉其中反復出現的經典句式，圖文結合，引導孩子“遷移”，讓他們用規范的語言表達自己的真實情感，表達愛。

【課例1】以前的寫話課上，讓孩子們用幾句話描述自己的媽媽，大多數孩子都言之無物。當接觸到《我媽媽》這一繪本時，“我媽媽吼起來像獅子一樣兇猛。”這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，孩子們迸發出無限的靈感，爭先恐后地模仿這樣的句式開始寫自己眼中的媽媽：

“我的媽媽像竹竿一樣苗條。”

“我媽媽的頭發像墨水一樣黑。”

“我媽媽像小綿羊一樣溫柔。”

“我媽媽像天上仙女一樣美麗。”

……

一句句話語寫出了孩子們對媽媽最真切的感受，不僅仿寫了句式，而且加深了對文本的理解。

【課例2】繪本《逃家小兔》講述了一場溫馨的愛的追逐游戲，小兔子的想象力豐富，想去各種各樣的地方挑戰媽媽對它的愛，而媽媽堅定不移地奉陪到底，不斷地去尋找，讓小兔感到愛的滿足。一抓一逃，富有情趣。文中媽媽與小兔的奇妙對話，運用了簡單重復的句式“如果你變成……，我就變成……”整個故事充滿了想象。閱讀中，我利用繪本中一次又一次變化的對話內容，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會變成什么，小兔又會怎么變呢？”然后用PPT顯示畫面，并且出示句型：

“如果你變成__________。”小兔說，“我就要變成__________。”

“如果你變成__________。”媽媽說，“我就要變成__________。”

孩子的創作精彩紛呈：

生1：“如果你變成爬山的人。”小兔說，“我就要變成鳥寶寶，躲在鳥窩里。”

“如果你變成鳥寶寶。”媽媽說，“我就變成鳥媽媽，喂你吃小蟲子。”

生2：“如果你變成爬山的人。”小兔說，“我就要變成天上的風，讓你找都找不到我。”

“如果你變成天上的風。”媽媽說：“我就變成藍天，你永遠在我的懷抱里。”

孩子們在饒有興趣的模仿中，感受到了媽媽對孩子濃濃的愛，激發了孩子閱讀的興趣。在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達方式，體會到了寫話的快樂。

二、補寫“空白”———“朵朵花開淡墨痕”

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多煩瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。許多繪本在語言的敘述或情節的設置上，留有一定的“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象、創造。我們可以讓孩子們乘著想象的翅膀給文本補白，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充和豐滿。

【課例3】繪本《鴨子農夫》講述了一個有趣的故事：鴨子和一個懶惰的農夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農夫只管整天賴在床上。終于有一天，農場的動物們決定反抗了！當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：

“哞哞！”牛說。“咩咩！”羊說。“咕咕！”雞說。好，就這么說定了。

短短的幾句動物們的對話，只有十幾個字，但透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動物說了些什么？他們當時神態、動作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天，陽光明媚，空氣清新。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早又去菜園干活了，可是主人還躺在床上呼呼睡大覺。老牛氣憤地說：“哞哞！農夫太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻什么都不干。”小羊點點頭說：“咩咩！是呀，他太可憐了，我們幫幫他吧。”母雞拍拍翅膀說：“咕咕！我們想個辦法幫幫他吧！”他們湊在一起討論著，最后，他們終于想出辦法來了。

生動的圖畫間，那些欲言又止的空白之處，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養，選擇最富想象、最動人的畫面，引導孩子觀察其中的形象、色彩、細節等，遐想文字與畫面以外的世界，進行想象創作，讓孩子們享受意想不到的寫話樂趣。

三、續寫故事———“滿園春色關不住”

繪本的故事往往篇幅短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩之處戛然而止，留下了較大的想象空間，讓孩子們忍不住想給故事續個“尾巴”。

【課例4】繪本《永遠永遠愛你》是一本溫馨的、可以豐富孩子情感的繪本。慈母龍媽媽從森林里撿回了一個蛋寶寶。令人驚訝的是，蛋里跳出來的竟是可怕的霸王龍寶寶！善良的慈母龍媽媽不忍心把霸王龍寶寶扔掉，把他留了下來，并給他取名叫良太。在媽媽的關愛下，吃紅果子長大的良太非常善良。接下來，讓人感動的事情發生了，一天，良太獨自去采紅果子，遇上了可怕的霸王龍，看見自己和霸王龍長得一模一樣，又和它一起去找“好吃的東西”，良太漸漸知道，自己就是霸王龍而不是慈母龍，這只霸王龍就是自己的爸爸，于是它悄悄離開了媽媽和弟弟，在走之前，他為她們采了一大堆的紅果子，留給媽媽和弟弟慢慢吃。

孩子們為之震動———良太知道自己是霸王龍而不是慈母龍后，為了保護慈母龍媽媽和自己的兄弟光太，用自己弱小的身軀去和霸王龍斗爭。

孩子們為之感動———良太離開了慈母龍媽媽的世界后，在文章的最后一頁，慈母龍媽媽走到當初撿起蛋的地方，看到良太為自己摘的堆成山的紅果子，自言自語地說：“良太，我再也見不到你了吧！不管你在哪里，我永遠永遠愛你！”

讀完故事后，我和孩子們眼眶都濕潤了，趁此良機，我讓孩子們接著往下編故事。有個孩子寫道：

慈母龍媽媽望著天上劃過的流星，默默地許下了一個心愿。從此以后，她經常和光太到當初撿到蛋的地方去看一看，因為她相信，總有一天會再見到良太的。

一天過去了，兩天過去了，一轉眼，一個月過去了，可是慈母龍媽媽還是沒有等到良太。

有一天，慈母龍媽媽和光太又去撿到蛋的地方回憶和良太在一起的快樂時光時，一只兇猛的吉蘭泰龍跑了過來，向光太猛撲過來。就在這個時候，良太從巖石后面撲出來，“嗷嗚———”一聲吼叫，然后“啪”的甩出大尾巴，把吉蘭泰龍甩得老遠老遠。

原來，良太一直在慈母龍媽媽和光太的身邊默默地守護著他們。慈母龍媽媽與良太、光太緊緊地擁抱著……

多么感人的故事啊！很多孩子都寫出了精彩的續篇。有的孩子讓良太與霸王龍爸爸一起幸福地生活在一起，心里永遠感謝養育他長大的慈母龍媽媽；有的孩子讓良太默默守護慈母龍媽媽與光太……孩子在與繪本進行著心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉，必定會開闊眼界，豐富內心，健全人格。

四、創作繪本———“映日荷花別樣紅”

閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始，更不因為一本書的結束而結束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓孩子們意猶未盡，可以讓孩子在讀完繪本后自己設計繪本寫上文字，也可為文字配上合適的喜歡的圖畫。

【課例5】繪本《小豬變形記》講述了一只小豬百無聊賴，就想體驗別的動物的生活。它精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物。遺憾的是，這些創舉都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發，找到了真正屬于豬的樂趣。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》《小兔變形記》等。以下是我們班學生在閱讀《小豬變形記》后創作的寫繪作品《小兔變形記》：

有一只孤單的小兔，她決定出去找快樂。

小兔遇到了孔雀，看見了他美麗的尾巴，非常羨慕。她連忙跑回家，找來五顏六色的羽毛，粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。小兔興高采烈地出門去了。

在小溪旁邊，她看到了一只喝水的烏龜。小兔驕傲地說：“我是一只了不起的孔雀，有一身五彩繽紛的羽毛。烏龜，你有嗎？”烏龜笑著說：“你不是孔雀，而是一只普通的小兔。”

小兔氣沖沖地扯下羽毛，拋到了小溪里。這時，小兔又想到了一個好主意。

小兔回到家，找來一個大大的椰子殼，系在自己的背上，又高高興興地出去玩了。山坡上，小兔碰見了一只猴子，小兔向猴子打招呼：“你好！我是一只了不起的烏龜，我的殼可以保護我不被攻擊。”猴子大笑著說：“你不是烏龜，而是一只背著椰子殼的小兔。”小兔氣得直跺腳，一不小心滾到山下撞到了石頭上，椰子殼也破了。

這時她看到山下的地里，長滿了胡蘿卜，她拔了一根胡蘿卜，大口大口地吃起來。“還是做兔子最快樂了！”小兔邊吃著胡蘿卜邊想。

創作繪本時，孩子可以根據自己的愛好把繪本設計成各種好看的形狀，有單張的、也有整本的。有的孩子合作設計，有的獨立完成，然后在合適的地方寫上文字，配上圖畫，做成屬于自己的繪本。從開始的平面作品，慢慢地設計出各種立體造型作品。每個孩子，都在制作過程中全身心投入，自在地揮灑想象力，增進了對書本的親密感情。每每呈現出來的作品，不僅驚艷了我們的眼，孩子們更是捧著一份份智慧的結晶，愛不釋手。

繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，引發孩子無盡的遐想，為孩子搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。閱讀的繪本故事多了，故事的情節、故事的語言就像陽光、雨露，慢慢浸潤著孩子的心田。讓我們帶領孩子在繪本閱讀中享受學習語言的幸福感受，讓“繪本”牽手“寫話”，給孩子童年播下一份永遠的溫暖與感動……

【參考文獻】

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