中高職銜接下關于中職語文課堂教學的探索

李廣燕

2019年《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”職業教育受到了越來越多人的關注和認可。中職學生也從畢業后單一的就業模式轉為多元化的“升學+就業”模式，并且更多的學生傾向于升學。越來越多學生加入“3+證書”高職考的大軍中，中職學校為高職院校輸送了大批優秀畢業生。面對學生日益增長的學習需求，傳統中職語文課堂教學必然要適應學生的需求，謀求新的變化。

一、中職生生源背景

隨著普高擴招，原本屬于職高的部分生源（特別是高分層次生源）進入了普高學習。中職學校面臨“生源越來越差，生源越來越少”的窘境。“據2018年10月考試中心提供的中等職業學校錄取情況數據顯示，珠海市普職比近6：4。”這四成學生基本被定義為中考的失敗者。在2016年珠海市中考入學水平數據中，我校生源入學成績離當年中考平均分有相當大一段距離，在300分左右徘徊。在珠海市2018年中考錄取學校SP表中顯示我校學生語文學習的特點具體表現為：學習極不穩定、隨性讀書、對考試內容無充分準備。

除此之外，這些學生身上有著共同的特點：“形象思維能力大于抽象思維能力。”美國哈佛大學心理學家德納教授的研究表明，不同的智能傾向，對知識的掌握也具有不同的指向性。在這些學生身上，筆者看到了對中職語文課堂的挑戰，如何提高學生學習積極性、端正學習態度、提高學習效率、滿足學生升學需求，成為筆者關注的問題。

二、目前中職語文教學的困惑

（一）在尋求語文學科的職教特點時，容易忽視語文教學任務

中職語文課程標準指出：“本課程的任務是，通過閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐等學習活動，使學生具有較強的語言文字運用能力和思維能力，能夠傳承中華民族優秀文化，吸收人類進步文化，提高人文素養，養成良好的道德品質，成為全面發展的素質技術技能人才。”語文是工具性與人文性的統一。

（二）教師大多沒有具體的課程內容教學目標

每個學期定好教學任務后，教師共同備課和研討的次數不夠，雖然統一了教學進度，但教學難度和深度沒有統一。“教師以為課文等同于教學內容，教語文就是講課文。于是教什么，不教什么，練什么，不練什么，‘仁者見仁，智者見智。教多教少，教深教淺，都由教師自己把握。”

（三）教學內容與高職考綱沒有深度整合

大多數語文教師（高職班除外）沒有研讀高職考綱的經歷，不了解高職考的具體題型和考點。教學內容較為單一，大多以課文講解為主，兼顧口語交際和應用文寫作，多具備職業特色，不注重知識點的講解和積累，較少與高職考要求相結合。當然，這與前期教學的導向——職業為導向是有關的。但就目前國家對職業教育的重視程度及學生的升學需求來看，中高職銜接中，高職考站在了不可或缺的位置。一定程度上，對語文教學提出了新要求。教學效果好比大廈，而課程標準和高職考綱則好比為大廈奠基的水泥和沙石，不注重地基的搭建，何求大廈的高穩。

三、中職語文課堂教學的幾點思考與探索

（一）思路的轉變

1.導向性變化——轉變就業為導向的教學思路

在中高職銜接的背景下，“提高就業創業能力”已不能滿足現階段中職生的學習需求，在更多學生選擇以高職考升學的前提下，以就業為導向的教學思路需應時而變。

2.內容變化——以學生為中心，結合考綱

語文課堂立足文本，研讀考綱，合理規劃課時安排和教學內容。在此基礎上充分利用集體備課的優勢，實現資源共享，確定每篇課文具體教什么，不教什么，怎么教，練什么，不練什么，怎么練，教多少，教到什么程度。如哪些篇目應著重介紹作者作品，哪些篇目重朗讀、背誦，哪些篇目重感悟品味;要讓學生進行什么程度的賞析和評價，在教學中如何呈現知識點等。

（二）統一的教學安排

除了統一教學內容之外，也可以統一教學的課時。以“中等職業教育課程改革國家規劃新教材”《語文》（基礎模塊）上冊（第三版）（主編：倪文錦 于黔勛）為藍本，按每周2節語文課，20周上課周計算，每學期共40課時。那么只夠安排本教材3個單元的教學任務。建議將教學進度具體化，如表1所示。

在此基礎上，具體規劃每個單元、每篇課文的課時量。

（三）確定好每篇課文的知識點

每單元的“單元導讀”均有對本單元學習重點的解讀，結合單元重點與考綱要求合理進行教學設計。如考綱中有對字音、字形、成語、修辭等基礎知識運用的要求，那么在教學設計中就可以設計一個基礎知識環節，幫助學生積累并梳理基礎知識。中職生自學能力較弱、缺乏主動學習的精神，會出現教師不在課堂上講，學生就不會去學的現象。因此，就中高職銜接的語文教學而言，每篇課文根據考綱呈現、講解知識點是有必要的。但知識點在課文當中的呈現是零碎化的，同一個知識點會出現在多篇課文當中，如何才能合理安排每一篇課文的知識點，也需要一個統一的計劃。如《我的母親》一文中，知識點如表2所示。

（四）確定好每篇課文講解的深度

布魯姆教育目標分類法在認知領域將教育目標依次分為識記（知道）、理解（領會）、應用、分析、綜合、評價六個部分。根據中職生的特點及基礎，筆者認為大部分學生能觸及“理解”層次，“應用”能實現的學生極其少，“分析、綜合、評價”基本完成不了。因此，課堂教學的難易程度應與學生接受程度相關。

（五）多樣化的教學手段

課堂教學要能吸引學生才能取得好的教學效果。無論是傳統教學手段還是信息化手段，只要能取得良好教學效果都可以應用到課堂當中。另外，在課堂中可以交叉使用多種教學手段。

1.不要放棄傳統教學手法的使用

筆者在本學期開學對每個教學班提出了聽寫要求，每兩個星期進行一次聽寫測試，每次聽寫20個詞語。聽寫的詞語出自每單元的課文。筆者一般在完成一篇課文教學后布置下周要聽寫的內容，給學生復習的時間，下周上課時聽寫。因為聽寫這種方式久不使用，既給學生帶來了新鮮感，又給學生帶來了緊張感，學生的聽寫成績讓人眼前一亮。

2.適當使用信息化等手段，創新課堂形式

如今的語文課堂，信息技術的使用是多樣化的，學習的平臺有超星學習通、藍墨云班課等，信息化資源有微課、影音資料、圖片資料、網站資源、APP資源等。信息技術的使用豐富了課堂教學形式，也有利于教學重難點的突破。

以點名為例。中職生主動回答問題的學生較少，有的學生一年到頭都不會舉手回答問題。由此導致了一個現象，一個班最活躍的學生只有那幾個，如果不點名就無法了解到學生整體的情況，但是按名單點名又過于死板。筆者本學期交叉使用了幾種點名方式，有效地活躍了課堂氛圍。

（1）使用課堂隨機點名軟件。如“點名助手”軟件，除點名功能外，還可以對每個學生的回答的次數、錯誤數等進行統計。

（2）學號抽獎。這是仿用抽獎的方式。準備一個小盒子，將學號寫在紙條上，疊好，打亂。如在背誦抽查時，教師隨機抽取一個學號，學生完成背誦任務后，給予相應加分，并由該生抽取下一個學號，如此循環。

（3）翻牌游戲。準備兩副與學生人數相同的撲克牌，讓學生從其中一副牌中隨機抽取一張，并自我保存好。每次提問教師從另一副牌中抽取一張，拿到同一張牌的學生即被點名。

這些隨機點名的方式能給學生帶來新鮮感，更好地體現教育公平，防止學生開小差，提高學生上課積極性。

（六）多元化的評價方式

《中職語文課程標準》指出：“語文課程評價要多元化。堅持評價主體多元，教師評價、學生自我評價與相互評價相結合。評價方法多樣，針對不同的教學內容和學生特點，采取不同的評價方法，要逐步開展學生發展性評價。評價方式多種，形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價;定性評價與定量評價相結合，重視定性評價。”

1.評價基于教學平臺開展，可及時對評價進行展示或數據統計。

2.設計合理的評價量表，量化打分。分為學生自查表、小組互評表、教師評價表等等，根據不同的教學環節來使用。

綜上所述，面對部分學生升學、部分學生就業的班級，在中高職銜接下語文教學任重而道遠，值得每一位中職語文教師思考和探索。

責任編輯何麗華