以歌謠為載體,培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習慣

楊萍

【摘要】歌謠以其朗朗上口，形象生動等特點，深受幼兒的喜歡。借助于歌謠這樣一種豐富歡樂的教學手段，把習慣養(yǎng)成教育內容融入歌謠之中，可以有效提升幼兒的學習興趣，進而幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣。本文結合當前的幼兒習慣教育現狀，對歌謠在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習慣中的作用和方法進行了初步研究，以更好地促進幼兒良好行為習慣的形成。

【關鍵詞】幼兒；常規(guī)習慣；歌謠

歌謠形式多樣，旋律優(yōu)美，內容豐富，是良好的啟蒙教學手段。作為歌謠教學的主要參與者和引導者，幼兒教師一定要充分認識歌謠的重要教育價值，不斷提升自己的歌謠修養(yǎng)，在實踐中積極總結，提升歌謠的質量和成效，保障幼兒的健康發(fā)展。

一、歌謠在幼兒常規(guī)習慣養(yǎng)成中的重要價值

歌謠在幼兒教育中的地位和作用不可忽視。幼兒理解能力不足，對習慣養(yǎng)成的重要性認識也十分欠缺，在傳統(tǒng)的幼兒習慣教育中，教師往往只是告訴幼兒應該怎么做，不應該怎么做，習慣于說教和灌輸，對幼兒的啟發(fā)教育成效不大，甚至很多教師由于不注重方法，讓一些幼兒認為教師對他不好，心存反感。而歌謠能夠拉近教師和幼兒之間的距離，發(fā)揮歌謠的互動效應，在歡樂溫馨的歌謠唱和中，幼兒會感到非常的好玩，同時押韻上口又詼諧幽默的歌詞內容，能夠幫助幼兒加深記憶。每當幼兒錯誤思想認識和行為習慣發(fā)生的時候，幼兒頭腦中的歌謠記憶內容會對幼兒進行教育，提升幼兒的自覺意識，這比教師單純說教要有用得多。最主要的是，歌謠還能提升幼兒的集體觀念，因為一首在幼兒中間傳唱的歌謠，可以發(fā)揮監(jiān)督的作用，一旦有些幼兒習慣不正確，其他幼兒就能想起歌謠內容給予糾正，促使整個集體都養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。

二、以歌謠為載體，培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習慣的主要策略

（一）注重歌謠的趣味性

歌謠首先應該是趣味十足的，否則即使朗朗上口，歌謠的教育意義也會大打折扣。在選擇或者編輯一首歌謠的時候，教師一定要從趣味出發(fā)，無論是歌謠唱作形式還是歌謠內容，都要結合幼兒的生活和認知特點，積極創(chuàng)新，讓幼兒在歌謠教學中感受足夠的快樂。

如針對幼兒吃飯不洗手的行為陋習，教師就可以給孩子們編織一首歌謠：“洗小手，別忘記，認真搓來認真洗，打開毛巾擦干凈，保證健康心歡喜。”這首歌謠歌詞簡單，押韻和諧，很容易讓孩子們喜歡上。比如針對有些幼兒自理能力不足，做事邋遢，心中沒有集體意識，特別是在玩玩具的時候，玩過之后往往不顧及他人，玩具亂拿亂放，影響別人玩樂，教師就可以給孩子編織一首歌謠：“玩玩具，真有趣，從哪來，放哪去。互相謙讓有秩序，共同游戲真有趣。”再比如教育孩子要專心學習，聽老師話的時候，教師可以編織一首叫《小斑馬》的歌謠：“小斑馬，上學校，黑白鉛筆買兩套。老師叫他畫圖畫，他在身上畫道道。”這首擬人歌謠非常形象生動，內涵豐富，趣味橫生，能夠給孩子留下深刻的印象。

（二）注重歌謠的豐富性

歌謠種類很多，作為幼兒教師，在歌謠演唱形式和效果上一定要多動腦筋，積極創(chuàng)新，使歌謠在幼兒常規(guī)習慣養(yǎng)成中的教育意義充分彰顯，讓幼兒愛上歌謠。除了教師和幼兒一起演唱歌謠，還可以是幼兒與幼兒之間，幼兒和多媒體之間等。特別是多媒體教學手段，非常形象生動。教師可以把常規(guī)習慣內容融入到歌謠視頻之中，通過伴奏演唱的形式，帶領孩子跟隨視頻內容一起演唱歌謠，更容易強化習慣教育。如針對幼兒吃飯不好好排隊的現象，教師就可以把幼兒平時吃飯不排隊的照片編輯成視頻內容，然后從網上找一些好孩子們排隊吃飯的圖片進行對比，插入歌謠，讓幼兒從自己的行為中認識到不足。除此之外，教師還可以開展歌謠比賽，把幼兒分成幾個小組，每一個小組進行歌謠表演，一邊集體演唱歌謠一邊圍繞歌謠內容進行節(jié)目表演，最終評選出表演效果最好的小組，給予物質獎勵。總之，歌謠作為幼兒喜聞樂見的教育形式，教師一定要圍繞歌謠的豐富性特征開展習慣教育活動，才能充分發(fā)揮歌謠的教育價值

（三）注重歌謠的教育性

歌謠的價值首先體現在教育性上。作為教師，在編織歌謠時，一定要注重歌謠的教育價值，不能為了歌謠而歌謠，否則就失去了歌謠的意義。教師要時刻謹記，歌謠只是一種教育手段，不是目的。有些幼兒教師以為只要把歌謠教給幼兒，幼兒自然就會在日常行為中糾正錯誤習慣，這種認識太異想天開了。教師不能光讓孩子記住歌謠，而且還要結合幼兒的認識對歌謠內容進行適當講解，加深孩子的認識，只有孩子理解了歌謠的意思，才能在日常生活中改進自己的行為習慣。

如：“垃圾廢紙裝進箱，地面保持潔又亮，爭做環(huán)保小衛(wèi)士，保護環(huán)境我真棒。”這首歌謠教會了孩子們有了垃圾應該怎么辦，具有很強的指導意義。如：“排好隊呀滑滑梯，上下滑梯有秩序，大家不推也不擠。慢慢上，別著急，安全游戲要牢記。”這首歌謠對于孩子們平時玩的滑梯給予了安全方面的提醒，教師在引導孩子們玩滑梯之前，可以帶領孩子里一起演唱這首歌謠，可以有效提升孩子們的安全意識，避免不必要的傷害。”

除此之外，歌謠的教育價值十分豐富，如：“水果顏色真漂亮，酸甜可口味道鮮，維C含量它最高，多吃水果皮膚好。”這是教給孩子們健康知識的歌謠，可以促使孩子養(yǎng)成多吃水果的好習慣。很多幼兒挑食厭食現象比較嚴重，教師拓展歌謠表達內容，帶領孩子們一起演唱這首歌謠，可以改善孩子厭食挑食的壞習慣。比如：“媽媽過生日，我要送個禮。不送大蛋糕，不送小玩具。畫上一幅畫，寫上祝福語。唱支生日歌，媽媽多歡喜。”這首歌謠能夠促使孩子們養(yǎng)成感恩意識和習慣，做一個懂事有禮貌的好孩子。

（四）注重歌謠的情境性

歌謠的情境性是歌謠的本質屬性，這一屬性決定了教師在以歌謠為載體培養(yǎng)孩子們的常規(guī)習慣的時候，一定要和孩子建立和諧友愛的關系，在歡樂生動的情境氛圍中，提升歌謠的表現力和教育性，實現歌謠的育人價值。

如：“抬起頭挺起胸，小腳立正要站好，不推不擠要安靜，站好隊伍就出發(fā)”，這是一首站隊歌謠，在演唱時，教師不應該只是帶著孩子們干巴巴地唱，而是要創(chuàng)設情境，讓孩子們排好隊，借助于歌謠，對孩子們的站隊情況進行指導。很多幼兒的集體意識不強，有的在隊伍中抓耳朵，有的在隊伍中摳鼻子，有的晃來晃去，有的鬧來鬧去，非常不整齊，而教師帶領孩子們一遍一遍演唱歌謠，幼兒會漸漸意識到自己的行為，進而改正。再比如在教育孩子們的喝水習慣的時候，教師可以帶領孩子們來到喝水的地方，和孩子一起唱：“排好隊，去喝水，先他人，后自己。取到杯，再接水，喝多少，接多少，慢慢喝，別嗆著，安全飲水很重要。”在幼兒其他活動中，如吃飯，入園，離園，過馬路的時候，教師也要結合這些場景進行歌謠練習，以此加深孩子們的印象。

習慣教育在幼兒教育中占有很大的比重，對于幼兒一生的成長意義十分重要。歌謠作為是中華文化的一部分，既能幫助幼兒加深對習慣的認識，同時又能強化幼兒的文化感知，使幼兒獲得良好的教育感受。隨著新時代幼兒教育的發(fā)展，在幼兒教育中樹立以人為本理念和創(chuàng)新教學意識，是每一位幼兒教師亟待提升的個人素養(yǎng)。歌謠作為一種尊重幼兒身心發(fā)展特點的教育形式，自然更需要教師加以學習。

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