視頻手段在幼兒園教育活動評價中的應用

吳建玉

【摘要】教育評價作為幼兒園教育活動的基本反饋機制，是幼兒教育工作的重要組成部分，是深化幼兒園課程改革、提高幼兒園教育質量的重要環節，是提升教育質量的重要手段。其體系的完善，有助于促進幼兒的有效學習與身心發展。視頻手段是采集評價信息的重要手段，它具有把評價中記錄和解釋分成相對獨立的步驟、可以反復回放及研究和可以進行視頻分享等優越性。“評估———教學循環圈”運用視頻觀察與多主體研討，搭建評價與課程教學的橋梁。運用視頻信息開展評價的方法與路徑：聚焦視頻內容的多主體反思、指向全面發展的多維評價和追蹤個體兒童發展的診斷性評價。

【關鍵詞】視頻手段；教育評價；應用

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教育評價要“傾聽幼兒的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖。”《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》指出，“深化課程評價改革，通過多元化的方式收集評價信息，對課程實施的過程與效果，進行全面、全程、多方位的評價。”教育評價作為幼兒園教育活動的基本反饋機制，是幼兒教育工作的重要組成部分，是深化幼兒園課程改革、提高幼兒園教育質量的重要環節，其體系的完善，有助于促進幼兒的有效學習與身心發展，教育評價是提升教育質量的重要手段。

教育評價有過程性評價與終結性評價等，基于對當代幼兒園課程改革趨勢的分析，把握課程評價的應有價值取向，應該建構一套符合實踐需求的幼兒園課程評價體系。通過課程評價來回答課程方案是否合理，過程實施是否有效，對課程效果作出一定的價值判斷。傳統的教育評價存在著指標體系不夠科學，教育評價的價值標準單一化、片面化，教育評價的目的、功能極端狹隘化等弊端。因此，教育評價需要多樣化的評價信息采集手段，以全面采集全面豐富的評價信息，通過對評價信息的綜合分析，對課程方案、課程實施過程、課程效果作出一定的價值判斷，視頻手段是采集評價信息的重要手段之一。

所謂視頻手段，就是教師通過視頻拍攝、分析，收集課程實施過程中的各項信息，讓當班教師、幼兒自我與同伴以及教研組教師及第三方（專家、家長），來共同參與評價，從而提升課程的實施水平，促進幼兒對學習過程的參與，優化幼兒園課程建設，實現幼兒的適宜性發展。教師在評價過程中注意把握評價的時機、密度和力度，注重對評價過程的反思和評價結果的運用。

例如，視頻手段在“趣搭搭”園本課程評價中應用的價值在于，讓幼兒盡興去搭，感受搭的樂趣；主動多去搭，養成搭的習慣；能越來越會搭，提高建構水平。就是讓幼兒根據自己的需要，創造性地開展自主建構游戲。在整個游戲過程中，通過視頻手段，把一個個精彩片斷記錄下來，進行研究、評價，從而更好地促進幼兒的建構，形成良性循環。實踐證明，視頻手段評價在“趣搭搭”園本課程的實施過程中的應用是適宜的和有效的。

一、運用視頻手段采集評價信息的優越性

1.視頻手段把記錄和解釋分成相對獨立的步驟。因為現在大部分教師對兒童進行發展性評價的能力相對較弱，或者說處于評價能力發展的初級階段，很難做到基于現場情境進行適宜的評價與指導，這個時候視頻手段的獨特優勢就體現出來了。

2.視頻信息可以反復回放、研究。通過不同評價主體的觀看與解釋，可以實現三個主體的評價：即當班教師的評價、兒童自我與同伴的評價、教研組教師的評價及第三方（專家、家長）的評價。主要它可以展現出幼兒行為以及發展進步的過程與時間，為進一步教學做好準備。

3.視頻信息可以進行分享。與家長進行視頻分享：如在家長會、家長訪談、或者其他家園活動中，幫助家長了解幼兒的發展情況，實現縱向及橫向對比。與兒童進行視頻分享：討論與分享視頻中自己與同伴成功的案例與出現的問題。與研究團隊進行分享：增強團隊的協同意識和職業發展。

二、基于視頻信息進行教育活動評價的基本原理

我們借鑒了美國教育EEDOU組織“基于視頻的評價框架”，將視頻作為記錄的主要方式，企圖建構一個從評估到教學的循環圈。

“評估———教學循環圈”，運用視頻觀察與多主體研討，搭建評價與課程教學的橋梁。觀察：明確評估的領域和幼兒發展目標，觀察事實、寬領域家園合作。記錄：選擇視頻記錄主要來自老師，也可以來自家庭或者其他。解釋：針對記錄信息進行提問，尋找模式或者不同，向專家、家庭征求意見。教學：在此基礎上，對記錄的解釋進行反思，繼續回到觀察，開展教育。

例如，為了構建“評估———教學循環圈”，我們制定了“趣搭搭”課程活動的評價流程圖。第一步：教師拍攝（定點拍攝+隨機抓拍）———第二步：教師編碼、存網盤———第三步：教師自我反思———第四步：視頻的進一步用途，用于與兒童的討論，用于與園內其他教師的教研，用于與第三方（專家、家長）的研討———第五步：歸類存檔等。

三、運用視頻信息開展評價的方法與路徑

運用視頻信息開展評價，要關注幼兒的多領域的發展，從而進行多維度的評價。在目標上實現多元化，在內容與選材上注重多樣化，在操作的行進過程中關注兒童的全面發展。根據視頻信息可以回放等優勢，根據需要，通過三大路徑開展教育評價。做到融入課程，強調真實性、過程性評價；關注幼兒學習與發展的歷程，推崇個別化、發展性評價。結構性記錄幼兒的多領域發展，側重多元化評價。

1.聚焦視頻內容的多主體反思。幼兒園課程改革注重對幼兒進行多主體評價，強調教師、幼兒本人、同學、家長等積極參與到幼兒學習的評價過程中，將評價變為多主體共同參與的活動。

為明確評價主體、評價內容和評價結果，可以設計基于視頻的評價反思表，便于操作，有利于多主體反思。

從表中可見，它是針對關鍵視頻的總結性評價表，有當班教師本人的評價；有游戲結束后的全班討論，兒童的評價；有幼兒園內的討論，其他教師及第三方（專家、家長）的評價。反思表格中教師在這個環節觀察到的孩子們科學領域關鍵發展指標，一個是觀察，一個是經驗交流。在觀察和評價孩子的時候，就有了一定的方向性。

基于視頻的反思，教師填寫只是第一步，接下來更重要的一步是圍繞視頻進行研討。園內研討時使用到三色紙策略：就是在研討發給每位教師三種顏色的便利貼，讓他們在紅色紙上寫“我看到的……”，在綠色紙上寫“我想到的……”，在藍色紙上寫“我想知道的……”。寫好后互相交流，共同研討。通過視頻評價模式我們積累了幼兒個體發展的各種信息，教師逐漸了然于心。

2.指向全面發展的多維評價。指向全面發展的多維評價，是一種綜合的、多層面、多角度的評價，這種評價更適應學生的全面發展。運用視頻信息開展評價，引導教師關注兒童的關鍵經驗，提供探索機會，優化支持性策略。除了這種全程跟蹤式拍攝，分環節剖析兒童發展，教師指導策略的方式，我們還要求教師針對兒童發展的某個關鍵經驗，進行捕捉式拍攝。

設計制作能夠提升幼兒的探究能力，能夠有效地激發和增強幼兒的科學探究能力。在進行設計和制作時，幼兒需要運用已有的經驗積極思考、不斷嘗試，統整各項能力，發揮自身的創作力，這個過程就是對幼兒科學探究能力的培養和訓練。還能夠加深和豐富幼兒對有關科學現象的理解。在借助“不倒翁怎樣才不會倒”視頻，分析幼兒在玩不倒翁的過程中獲得的相關經驗，培養幼兒動腦思考的習慣和動手操作的技能。

結合反思表，在借鑒已有《指南》經驗的基礎上，老師們認真閱讀《高瞻課程的理論與實踐》之《學前兒童觀察評價體系》“學習品質”“社會性和情感發展”“科學和技術”“語言、讀寫和交流”四個領域的內容，并適時對觀察到的情景進行分析，并給出初步的指導建議。最后，我們將零碎的多維度指標進行分類收集，資源整理共享。

3.追蹤個體兒童發展的診斷性評價。診斷性評價指對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷。在教學活動過程中進行的診斷性評價，其主要目的是分析原因，以便對癥下藥采取相應的改進手段。任何類型的游戲，教師在組織和指導兒童任何活動的時候，要關注兒童所有的一個個的行為表現上。李季湄老師指出，“對孩子全面深入的了解，是教育最基本的東西。”而對于兒童的深入了解，需要針對個案通過視頻進行診斷性評價。針對個體幼兒進行視頻拍攝，來觀察他們的項目行進過程。日積月累，可以對幼兒個體在一學期或一年中的動手操作技能、交往合作能力、語言表達能力、探究能力、學習品質等進行個體的發展變化進行縱向比較評價。

以大班《您好，天安門》項目活動開展為例，在經歷觀察、發現、研討、指導、成效后，孩子們的建構水平，老師的指導有效性都得到了提升。活動中，注重對大班幼兒建構游戲的持續觀察和記錄，采用適宜的觀察方法，分析幼兒的現有游戲水平，并根據幼兒的需要，提供適宜的材料支持，在教師適當的指引、提示、建議和啟發下，促進幼兒的不斷發展，為下次主題游戲的開展做好鋪墊。

總之，視頻手段在幼兒園教育活動評價中的應用，不僅評價了游戲中的兒童、支持中的教師，還完善了反思中的教研共同體構建，實現了與專家的合作、與家長的溝通，從而推動課程質量的持續提升。當然，我們要辯證看待視頻手段的作用，正確認識它的不足。例如，視頻信息的準備需要花費教師較多的時間和精力，在某種程度上不利于課堂師生感情的交流，也存在信息不全面的、利用不充分等問題。為避免視頻手段在評價中的不足，在實踐中不斷完善評價，要多元路徑采集評價信息，注重不同來源信息的交叉驗證，進行綜合性評價。實現視頻手段與傳統教學評價是相輔相成，進行有機結合。

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