剖析錯題緣由　改善教學策略

紀丙全

摘 要：一道化學錯題引發教師深層次的思考，分析錯題背后緣由;因新高考制度改革帶來教育教學的變化，導致教師在教學過程中存在“四個偏差”;在以后教學中，需要做到“四個吻合”以糾正過去教學中的偏差。

關鍵詞：錯題緣由;改善;教學策略

在上學期期末復習中，我們高一化學備課組給學生出了這樣一道練習題：將SO2氣體通入BaCl2溶液中，沒有看到明顯現象，再通入一種氣體，產生一種白色沉淀，該氣體不可能是：A.Cl2 B.SO3 C.CO2 D.NH3。批改結果：班里只有18個同學選了正確答案C，有30個同學做錯，選A、D的同學比較多，我就該題在班里進行了評講。過了兩天一個老師不小心又將該題出在了周末作業中，結果在批改作業的時候，發現班里還有8個同學做錯！面對教學中出現的如此糟糕的問題，我進行了深深的教學思考。

實施新高考制度改革以來，教學結構、考試時間、試題難度等都在不斷變化，導致教學進度、教學內容難度、作業難度等都在變。如此快節奏的變化，教師難以適應，導致在教學過程中出現了“偏差”，通過分析發現主要存在以下“四個偏差”：

一、教學內容與教學時間的偏差

按學校要求2019級學生要參加2020年6月份的化學學考，教學時間9個月左右，要完成化學必修1、必修2、化學反應原理學考內容的新授和復習。這是過去一年半才能完成的教學內容，現在要在如此短的時間內完成，教學內容與教學時間形成了較大的偏差。

二、教學進度與學生學習化學能力的偏差

在教學內容多，教學時間少的情況下，教師要完成教學任務勢必要加快教學進度。那么學生學習高中化學的能力如何呢？高一學生的化學基礎薄弱，化學思維能力還停留在初中死記硬背、代公式、機械模仿的層次，其思維方式是感性的，化學學習能力相對低下;而高中化學知識繁雜、抽象、規律性強、系統而富有深度，學習高中化學需要較強的理性思維;高中教師習慣了高中化學的學習特征，在教學過程中往往忽視了學生實際學習化學的能力，導致教學進度與學生學習化學能力的偏差。

三、教學節奏與學生思維能力的偏差

教學時間少、教學任務重，課堂容量必然變大，課堂容量大導致教學節奏加快。高一學生所學化學知識還比較少，沒有形成完整的知識體系、學生思維膚淺單一、課堂反應遲緩，適合較慢的教學節奏;而在實際教學過程中，教師為了趕教學進度有時兩節課的教學內容合并為一節課，教師講課節奏加快，學生沒時間理解、消化、遇到實驗沒時間做，甚至連放實驗視頻的時間都沒有，教師忙得焦頭爛額，學生卻一頭霧水，不知所以然。教學節奏與學生課堂接受能力存在較大偏差。

四、課后作業與學生化學解題能力的偏差

受高中化學知識難度大和高考化學試題偏難的影響，學生課后作業的題目往往難度較大;高中化學往往需要應用化學規律進行解題，要高屋建瓴，解題方法要靈活多變;高一學生知識儲備不夠、所學知識零散而不系統、化學規律學得少，應用化學規律解題的能力欠缺、考慮問題機械死板等，導致解題能力相對薄弱;另外高一學生學科作業繁多、做作業時間不足、做題速度較慢;以上原因導致學生很難按時完成作業，多數學生在應付課下作業，部分學生甚至抄作業，作業質量得不到保證。

針對過去存在的教學“偏差”，在以后的教學中，通過改善教學觀點、教學方法等，切實做到“四個吻合”：

（一）課堂容量與學生接受能力相吻合

要認真分析學情，因材施教，循序漸進，注重教學實效。不能因為教學時間緊，教學任務重就不顧學生實際，盲目增加課堂容量，超過了學生的接受限度，拔苗助長，事倍功半。

（二）教學內容深廣度與《化學學科教學指導意見》和《考試說明》相吻合

準確理解《化學學科教學指導意見》和《考試說明》，對《考試說明》中a、b、c三個等級的考試要求嚴格把關;深入研究新高考試題;細致鉆研教材，提高對教材的認識度;把握好教學內容深廣度。

（三）教學節奏與學生的思維能力相吻合

高一學生的思維單向而缺乏多向、膚淺而缺乏深度，在教學過程中要針對學生的這一思維特點，嚴格控制教學節奏，使教學節奏快慢適當，與學生思維合拍，引起課堂教學的共鳴，以達最佳的教學效果。

（四）課下作業與學生的解題能力相吻合

高一學生的化學解題能力相對薄弱，作業題目要精選，難易要適中，嚴格控制作業量和作業難度，使之與學生的解題能力相契合;同一班級學生的化學基礎參差不齊，解題能力也相差甚遠，對學生實施分層次作業，使優等生“吃飽”，差等生也“吃得消”，差別對待，使其各有所得。有效發揮作業的功能，使作業既能達到鞏固課堂知識，又能提升學生解題能力的目的。

參考文獻：

[1]淺談如何在中學數學教學中開展探究性學習[J].朱松.數學學習與研究.2017（21）

[2]總結教學經驗 改進教學方法——關于中學數學教學方法的一些體會（續）[J].呂學禮.數學通報. 1979（02）