探究理念下初中生物實驗教學的研究

樊良風

摘 要：在社會不斷發展的大背景下，當前教育越來越重視對學生探究意識與探究能力的培養。而生物作為一門以實驗為基礎的學科，探究性實驗的開展必不可少。不同的實驗方式所達到的效果也有著諸多不同，要想提高生物實驗教學的整體效率，教師就應該以探究理念為指導，落實對初中生物實驗教學的研究。教師可從演示實驗、隨堂實驗、自主實驗、分組實驗、課外實驗五大類出發，對探究性理念下初中生物實驗教學展開研究。

關鍵詞：探究理念;初中生物;實驗教學

一、教學實驗，培養學生探究思維

初中生物教材中設置了大量的探究性實驗，若能在實驗教學中發揮出學生的探究性優勢，對于發展學生的探究實踐能力將產生積極的促進作用。在探究理念下，生物實驗教學需要更加重視學生在實驗中的主體參與度，要培養學生主動發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力，進而提高初中生物實驗教學的實效性。所以，在初中生物實驗教學中，教師應該引導學生在自我研究與發現中進行學習與實驗，從而在潛移默化中形成一定的探究思維，這對于學生生物核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。

二、隨堂實驗，降低生物學習難度

初中生物中經常會有一些小實驗，這些實驗操作起來較為簡單，且能夠在最大程度上降低學生的生物學習難度。所以，針對這些生物實驗內容，教師可以運用一些簡單的實驗道具來進行隨堂實驗，從而實現對相關理論知識的證實。這種實驗方式不僅能夠讓學生明白看似簡單的事物卻蘊含著豐富的道理，還能夠提高學生對生物實驗的探究意識，并使學生意識到生物與生活之間的聯系性。很多時候，初中生物教學的難度都不是難在內容上，而是讓學生喜歡比較難。而隨堂實驗的方式則能夠在最大程度上改變學生對生物學科的固化印象，從而逐漸感受到其魅力所在，這對于提高初中生的生物學習興趣也將產生積極的促進作用。所以，為了發揮出隨堂實驗的優勢，教師要對教材進行全面的挖掘，并從教學難點出發找到合適的實驗切入點，從而在有效降低生物學習難度的同時改變學生對生物學科的認知，進而逐步產生自主探究意識。

相較于其他教學形式而言，隨堂實驗有更強的自由性。很多時候，它所起到的都是輔助作用，是為了讓學生更好地理解和掌握教材中的一些重點知識，讓學生突破重難點所存在的，這也是隨堂教學能夠降低學習難度的原因所在。一旦初中生感知到了生物知識的學習沒有自己想象中的困難，便能夠對生物實驗產生更多的探究興趣。長而久之，必然能夠有效提高初中生物教學質量。例如，在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”的學習中，教師可以通過上課前隨手撿的樹葉，向學生介紹植物通過光合作用制造有機物以及制造的有機物的用途，并提出“綠葉如何在光下制造淀粉”的問題，從而借此提高學生的實驗探究興趣，并展開針對性的實驗，進而促進教學質量的提高。

三、自主實驗，培養生物探究興趣

探究是創新的基石，而興趣則是探究的強大推動力。初中生對生物這一學科的學習興趣較低，這直接導致生物教學質量一直未能獲得實質性的突破，這與學生的自主學習意識較弱以及教師的教學方法有著很大的聯系。所以，要想改變這一現狀，教師可以從生物學科中相對有趣的部分出發，也就是生物實驗，通過引導學生進行自主實驗來不斷培養學生的生物探究興趣。當然，自主實驗并不是單純的讓學生自己去進行實驗，而是需要一定的教學方法進行引導，來達成以下目的。首先要讓學生對實驗產生興趣，其次是具備能夠完成實驗的信心，最后則是對學生的有效激勵。具體情況具體分析，教師要根據教學內容去選擇相應的方法，如此才能讓學生投入到自主實驗過程中，并在循序漸進中對生物實驗產生探究興趣。

四、分組實驗，提高合作探究意識

一直以來，分組都是實驗教學中非常常用的一種方式。通過分組，不僅能夠加強學生的團隊合作意識，還能夠使學生在思維碰撞與融合中提高學習效率。所以，在初中生物實驗教學中，教師可以根據實驗教學內容進行分組實驗，從而為學生提供相互合作、相互學習的機會。當然，分組實驗并不是簡單將學生進行分組，讓小組自己去進行實驗探究。實際上，要想發揮出分組實驗的最大效果，教師不僅要重視前期的小組人數、人員分布情況，還要重視分組實驗過程中的引導和管理，否則各個實驗小組只會成為散亂的小團體，這對于教學質量的提高顯然是有害無益的。所以，為了避免這種情況的發生，教師務必要發揮出自身的課堂主導性作用，積極引導各小組展開實驗，從而借此讓學生體會到合作探究的方便性和有效性，進而促進學生合作探究意識的提高。

綜上所述，初中生物實驗教學離不開學生的自主合作、交流與探究。所以，為了促進學生綜合素養的提升和生物實驗教學質量的提高，當代教師務必要在不斷提高自我、完善自我的過程中重視對生物探究性實驗的研究與實踐，以借此來不斷豐富學生的知識體系，進而促進初中生綜合能力的提升與發展。

參考文獻：

[1]甄虹.結合初中學生特點下的生物學科中的探究性實驗研究[J].才智，2019（22）.

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