核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂活力課堂的構(gòu)建策略

阮燕娜

摘要：隨著全國課程改革的不斷深入，教育領(lǐng)域已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為當(dāng)前的工作重點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式便是其中重要的一個環(huán)節(jié)。“活力課堂”強(qiáng)調(diào)的是：“學(xué)生在課堂中具有極強(qiáng)的參與性與活力感，會主觀的表達(dá)思想與展示自我，以合作學(xué)習(xí)的方式來獲取知識”，這樣的課堂模式符合現(xiàn)代核心素養(yǎng)理念下的新方向。構(gòu)建小學(xué)音樂活力課堂符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也符合新課標(biāo)的要求，是具有創(chuàng)新性的教學(xué)宗旨。因此在小學(xué)音樂課堂中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)“以生為本”為課堂創(chuàng)造活力空間，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)音樂課堂走向素質(zhì)教育時代。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;小學(xué);音樂課堂;構(gòu)建策略

活力課堂是“以生為本”的代表，是核心素養(yǎng)下的重要載體，是現(xiàn)代小學(xué)音樂課堂的重要組成部分。音樂本身就具有一定的活潑性，人們在音樂中可以感受到那種快樂與純真，或許很多小學(xué)生并不理解音樂在表達(dá)什么，但是他們卻能感知到音樂所帶來的快樂，這也正是音樂魅力所在。讓音樂課成為活力課堂，為音樂教學(xué)找到方新的方向，那么如何構(gòu)建小學(xué)音樂活力課堂的，要采用什么樣的教學(xué)形式，教師與學(xué)生之間又是一種什么樣的關(guān)系，這是當(dāng)前教育工作者需要思考的問題。

一、活力課堂及其內(nèi)涵

活力課堂，簡單來說就是十分活躍的課堂，教師和學(xué)生之間的互動氣氛十分良好，整體教學(xué)效率極高。新課標(biāo)中給出了更為全面的解釋：“活力課堂指的是能夠全面、深入體現(xiàn)學(xué)生為本的觀念，讓所有的學(xué)生都參與課程當(dāng)中，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們開展自主、合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體與個性得到了高度的重視”。另外，活力也指學(xué)生的積極參與度，還有便是教師在課堂中的靈活教學(xué)手段，課堂中師、生在愉快的氣氛中完成教學(xué)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思維與創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建出一種活力感十足的課堂來。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)音樂活力課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)：“指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)音樂課堂在教學(xué)上延續(xù)填鴨模式，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段傳統(tǒng)，教學(xué)方式更是古老，這使得很多小學(xué)生對音樂難以產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的、中規(guī)中矩的課堂模式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生對于音樂課程的需求，更是阻礙核心素質(zhì)理念的推進(jìn)絆腳石。因此，構(gòu)建充滿活力的小學(xué)音樂課堂是新時代教師對音樂教學(xué)的革新，讓課堂中充滿了快樂的氣氛，讓“活力”成為課堂的主體，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳良方。構(gòu)建小學(xué)音樂活力課堂，強(qiáng)調(diào)的是通過愉快的氣氛來帶動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，自主的投入到學(xué)習(xí)中來。

三、小學(xué)音樂活力課堂的構(gòu)建策略

1.引入情景教學(xué)模式，讓活力課堂更富音樂性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》中強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。活力課堂需要情景教學(xué)，就好比魚兒需要水才能生存一樣，可以用“如魚得水”來形容兩者的關(guān)系。小學(xué)生正處于生理、心理的形成期，此時的他們對音樂的感知性差，理解能力差，但是他們對于聲音卻很敏感，因此教師可以利用這點(diǎn)進(jìn)行一些情景創(chuàng)設(shè)，通過聲音讓學(xué)生進(jìn)入一種特定的環(huán)境，然后進(jìn)行聲音和圖片相結(jié)合，進(jìn)而音樂教學(xué)便會取得良好的效果。學(xué)生可以在環(huán)境中感知到音樂的內(nèi)涵與意義，這對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與欣賞性有著積極的幫助，而教師在一旁的輔助引領(lǐng)，更是可以讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，并深入淺出的學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容，從而形成具有參與感十足的活力課堂。以《中華人民共和國國歌》這節(jié)課為例，教師可以先播放一些紅色題材的影片剪輯，然后慢慢的讓五星紅旗從視頻中升旗，此時給予學(xué)生創(chuàng)造出一種莊嚴(yán)、熱血的情景，并讓學(xué)生理解的國歌、國旗的含義。然后教師在通過情景氣氛營造，再結(jié)合音樂，將學(xué)生融入到了一個恰當(dāng)?shù)那榫爱?dāng)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情感。

2.利用多媒體教學(xué)手段，為音樂課堂注入生命活力

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：兒童年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強(qiáng)烈。多媒體教學(xué)手段的引入可以輔助音樂教學(xué)，讓原本抽象的聲音變得形象化，使得音樂從單一的聲音語言變成了可視性的多元化元素，進(jìn)而彌補(bǔ)了現(xiàn)代教學(xué)中的不足。讓學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)更為直觀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，煥發(fā)音樂課堂的生命活力。

3.營造“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境，使音樂課堂更具生命活力

《周易》：“二人同心，其利斷金;同心之言，其臭如蘭”。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。從中西文化中我們可以發(fā)現(xiàn)兩者對于“合作學(xué)習(xí)”都有著深刻的認(rèn)同，而最新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了互動、合作學(xué)習(xí)的重要性。“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，突出學(xué)生的主體地位，建立平等的交流互動關(guān)系，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行共同來塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境。

四、結(jié)論

綜上所述，素質(zhì)教育的推進(jìn)、核心素養(yǎng)理念的深入，使得小學(xué)音樂課程被大眾所重視起來，音樂課堂教學(xué)的方式也成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。活力課堂融入了素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、現(xiàn)代教育與科學(xué)教學(xué)于一身，它促使小學(xué)音樂課堂開始關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，教師通過幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生走入音樂的殿堂，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這樣學(xué)生便會積極、主動地參與到音樂課堂教學(xué)活動中去，再活躍的氣氛中，學(xué)生通過唱歌、表演、欣賞音樂，感受音樂的美學(xué)與藝術(shù)價值，體驗(yàn)師生之間的平等互動，增進(jìn)了整體音樂課程的創(chuàng)新發(fā)展。

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