在游戲中開展繪本閱讀的研究

李麗萍

【摘要】繪本具有圖文并茂的特點，符合幼兒具體形象思維的特點，能夠很好地吸引幼兒的注意力，對幼兒的藝術、語言和社會性發展具有巨大的推動作用。游戲是幼兒園最基本的教育活動，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒獲得經驗的最佳途徑。本文是對幼兒園如何在游戲中開展繪本閱讀活動的思考，對在表演游戲、美術游戲、音樂游戲及其他游戲四個方面開展的繪本閱讀進行研究，以期將繪本閱讀活動與游戲活動結合起來，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】 幼兒園;游戲;繪本閱讀

《3～6兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要綜合利用圖書、繪畫、游戲等多種方式，激發幼兒的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。在閱讀時，要引導幼兒以自己的經驗為基礎理解圖書的內容，在游戲中提高幼兒的語言表達能力與閱讀能力。”

在現階段我國幼兒園繪本閱讀活動中，由于指導策略運用不當、繪本主題把握不當、繪本教學形式單一等問題，一些教師把原本豐富活潑的繪本教得枯燥乏味，大大降低了幼兒閱讀繪本的興趣。《指南》指出：“要鼓勵幼兒運用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖畫和故事的理解;要在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力。”幼兒在生活和游戲中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗和發展，結合繪本內容的游戲活動能更豐富、更有趣、更生動、更有效地發展幼兒的閱讀能力，這樣能使繪本的教育價值得到有效發揮，并促進幼兒獲得新的經驗。筆者基于幼兒的身心發展特點，結合自身的教育教學經驗和繪本的特點，探索如何以游戲的方式激發幼兒對繪本閱讀的興趣。

一、在表演游戲中開展繪本閱讀

繪本表演游戲是幼兒通過對繪本的理解和欣賞，對繪本進行再創造的過程，是幼兒理解、內化和吸收繪本內涵的過程，是與繪本進行心靈對話的過程。幼兒有強烈的表現欲，喜歡在教師和同伴面前表現自己，因此，教師可以深入挖掘繪本表演的價值，為幼兒搭建平臺，給幼兒提供更多機會充分展現自己。教師可以嘗試將繪本內容改編成戲劇，豐富和加工繪本的內容，使幼兒的表演游戲變得更加生動有趣。幼兒通過表演游戲可以加深對角色和故事情節的認識，產生更多的情感體驗，同時可以促進幼兒之間進行合作交流，還能培養他們的團隊意識，拓寬他們表達的途徑，進而充分發揮繪本的綜合教育功能。

例如，在讓幼兒閱讀繪本《小老鼠忙碌的一天》之前，教師可以先給出主題——小老鼠忙碌的一天。教師啟發幼兒：“你覺得小老鼠在這忙碌的一天做了哪些事？”讓幼兒想象與表演小老鼠一天都忙了什么。如果幼兒在剛看到主題時不知道怎么展開敘述，教師可以幫助幼兒搭建相關的故事場景，引導幼兒在此基礎上展開敘述。在表演之后，教師引導幼兒開展繪本閱讀：“看看我們的故事里小老鼠在它忙碌的一天里都做了什么事情呢？”幼兒帶著興趣和疑問開始了尋求答案的閱讀之旅，認真觀察圖片，將自己想到的老鼠一天做的事情與繪本中小老鼠做的事情進行對比，當他們發現自己表演的內容與繪本內容一致時會非常高興，此時幼兒的閱讀興趣是非常濃厚的。

在開展繪本表演游戲之前，教師要根據繪本內容和主題做好相關的準備工作，如創設相關的故事情境、營造故事氣氛等。教師還要根據故事情節和幼兒一起商量角色分配的問題，分配角色后注意表演創造性的遞進過程。在表演結束后，教師可以組織幼兒討論、分享，以加深和拓展幼兒對故事的理解和體驗。

二、在美術游戲中開展繪本閱讀

開展繪本閱讀活動時，教師可以通過美術游戲來加深幼兒對繪本的理解。通過制作手工、欣賞美術作品、繪畫等活動對幼兒進行藝術領域的教育是幼兒園常用的教育方式。在閱讀繪本前，教師可以引導幼兒根據某個繪畫主題進行想象、創作，根據自己的想象完成富有創意的作品，以此來豐富幼兒的感受和經驗。

例如，在開展繪本《愛心樹》的閱讀活動前，教師可以組織學生進行“我的朋友蘋果樹”的繪畫游戲。在活動中，教師出示各種蘋果樹的圖片，引導幼兒觀察和討論蘋果樹的組成部分及各部分的功能。之后，教師讓幼兒把蘋果樹想象成自己的朋友，對樹寶寶的形象展開大膽想象，并根據自己的想象進行涂鴉創作。很多幼兒結合自己的生活經驗將樹寶寶想象成生活中的人物，并對其形象進行了裝扮，還有的幼兒根據所畫的形象展開了豐富的想象。在繪畫結束后，教師請幼兒介紹自己的作品，在此基礎上進行繪本《愛心樹》的閱讀活動。在繪本閱讀中，幼兒將自己想象的樹和故事中的樹結合起來，與故事中的樹產生了豐富的情感聯系，迫切地想知道樹與小男孩之間的故事。在這一情感的驅動下，幼兒對繪本的閱讀興趣油然而生。

在開展繪本美術游戲之前，教師應深入分析繪本的主題和內容，結合幼兒的年齡特點與生活經驗，認真思考如何將繪本的主題用美術活動的形式表現出來。在游戲過程中，教師應該積極引導幼兒進行想象，激發幼兒的想象力，鼓勵幼兒進行創作。在游戲結束之后，教師應引導幼兒通過對作品的欣賞和評價表達自己的情感，回歸繪本的主題。

三、在音樂游戲中開展繪本閱讀

幼兒對聲音很敏感，對聲音的感受方式與成人也有所不同。當幼兒聽到音樂時會非常開心，會跟著音樂律動起來。教師可以將音樂與繪本內容有機結合，有目的地引導幼兒對音樂的旋律與歌詞展開想象，使幼兒在頭腦中對音樂內容形成一定的表象。在幼兒已經積累了一定的相關經驗后，教師再引導他們進行繪本閱讀，可以大大提高幼兒對繪本閱讀的興趣。音樂游戲的組織形式多種多樣，但不管哪一種形式，都需要幼兒之間相互合作才能完成。因此，在開展游戲的過程中，幼兒與幼兒、幼兒與教師應進行交流與合作，使幼兒學習與人相處，進而促進幼兒的社會性發展。

例如，在開展繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的閱讀活動前，教師可以向幼兒介紹換牙的經驗，然后引出歌曲《我會刷牙》，并讓幼兒在音樂的引導下展開想象，通過動作表達自己對音樂的想象和理解。幼兒把生活中刷牙的經驗與音樂結合起來，既符合繪本主題，又與他們的生活經驗密切相關。之后，教師讓幼兒進行繪本閱讀，使幼兒更好地理解繪本內容和主題。幼兒在閱讀完繪本后，教師組織他們對鱷魚牙齒壞掉的原因及保護牙齒展開了討論，這一活動促進了幼兒間的交流，促進了幼兒的社會性發展。

在進行圍繞繪本主題的音樂游戲之前，教師要根據繪本內容準備相關的材料，如兒歌、樂器、背景音樂等，還要深入分析音樂材料，尋找繪本內容與音樂的結合點，通過多種音樂游戲方式，調動幼兒的積極性，使幼兒產生情感共鳴，從而加深對繪本內容的理解。

四、在其他游戲中開展繪本閱讀

繪本具有豐富的教育價值，涉及的內容非常廣泛，有健康教育、習慣的養成、情感的表達等，因此，根據繪本開展的游戲形式也是多種多樣的，如結構游戲、科學游戲、體育游戲、綜合游戲等。但需要注意的是，不管開展哪種形式的繪本游戲，都應該圍繞繪本的內容、繪本的主題來開展游戲活動，既需要圍繞繪本內容展開想象，又需要引導幼兒回歸繪本的主題，這樣才能更好地讓游戲為教學服務，促進幼兒閱讀能力的提高。

例如，在進行繪本《一根羽毛也不許動》的閱讀活動之前，教師可以與幼兒進行“山上有個木頭人”的體育游戲。在游戲之后，教師可以讓幼兒總結游戲的經驗，并引導他們理解繪本中鴨子和天鵝進行比賽時排除一切干擾沒有動就是因為它們始終堅持自己的信念。因為有了體育游戲的基礎，幼兒明白了信念的重要性，能與繪本要表達的主題產生共鳴，他們閱讀時會更加認真和專注。

將繪本閱讀活動與游戲活動結合起來，可以增強幼兒的操作體驗，喚醒并豐富幼兒的相關經驗，提高幼兒對繪本閱讀的興趣。游戲化的繪本閱讀活動符合幼兒的身心發展特點，能使幼兒的閱讀能力在快樂的游戲過程中得到發展。同時，各種形式的繪本游戲發展了幼兒的想象力和創造力，啟發了幼兒的多元智能，使幼兒的智能得到了均衡發展。

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