探繪本之路 尋英語教學之法

朱學元

【摘要】英語作為小學階段的主要科目，對學生的整體成績和素質(zhì)能力的提高具有重要意義。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，閱讀能力的內(nèi)涵得到了進一步的豐富，這就對學生的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，英語繪本逐漸走進幼兒園和小學階段的教學中，但是在當前的小學英語教學中，很多英語教師還沒有意識到培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要性，也沒能將英語繪本很好地運用到實際教學和活動中。繪本不是傳統(tǒng)意義上的故事教學，它要求教師進行英語繪本教學時熟練掌握一些教學策略，如立足學生的具體情況，選取合適的繪本材料，更好地輔助英語課堂;啟發(fā)學生進入繪本情景，使其更好地感知繪本內(nèi)容并與之互動;充分利用繪本中的插圖，培養(yǎng)學生的邏輯、聯(lián)想等思維能力;創(chuàng)新教學活動，激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀興趣，提升學生的傾聽能力，進而提升閱讀素養(yǎng)。鑒于此，本文探討了借助繪本提高學生英語閱讀效率的策略。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學;教學策略

英語繪本閱讀符合小學生的認知特點，與單詞、詞組、句型、段落滿篇的傳統(tǒng)教學材料相比，顯得獨樹一幟。它包含了生動、有趣、連貫、豐富、活潑、幽默的小故事，符合小學生的接受能力和吸收知識的能力。教師運用繪本展開小學英語教學能夠給學生營造一種輕松、活潑、歡快的學習氛圍，最大限度地減輕學生的學習壓力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生快速進入學習狀態(tài)。同時，英語繪本的使用還可以使學生的英語學習不再局限于知識點的無效重復，而是拓展學生的思維，提升英語閱讀水平，讓學生感受到一種全新的閱讀模式，進而提升學生的創(chuàng)新和思維發(fā)散能力。

一、立足學生的具體狀況，選取合適的繪本材料

小學生英語基礎較薄弱，單詞儲備量少，閱讀能力也較差。所以教師在選擇英語繪本時，要聯(lián)系學生的實際情況，結(jié)合學生的英語水平和興趣，選取符合學生認知水平、閱讀水平的英語繪本，以免因為閱讀難度過高或過低而降低學生的英語學習興趣。繪本閱讀最好的效果是拓展、豐富學生的單詞量，從整體上提高學生的英語學習能力，為其之后的英語學習打下堅實的基礎。例如，在教授低年級的學生時，教師要選擇學生身邊常常接觸的、日常可能用到的短小的內(nèi)容，且難度要適中。這一方面能讓學生有很好的機會回顧自己學到的內(nèi)容;另一方面能更好地引導學生入門，讓學生既覺得有趣又能感受到挑戰(zhàn)，從而享受學會知識的成就感。這樣形成的良性循序，有利于為其之后的英語學習打下良好的心理基礎。針對高年級的學生，教師要選擇符合課程標準和教學大綱要求、能更好地服務于考題與考點的繪本。這樣的繪本既有實用性又有趣味性，能在補充單詞量的同時，幫助學生鞏固所學知識，有利于學生學習效率的提升。

二、啟發(fā)學生進入繪本情景，感知角色并與之互動

每篇繪本都有其獨立的主題、思想、知識、情景等，教師在教學過程中要特別注重引導學生進入繪本情景，使其感知主要角色，從而展開學生與文本的對話與互動。過去的英語閱讀更加強調(diào)對語篇的理解，即讓學生了解段落講了什么、表達的是什么意思，而不太注重讓學生對作者的用意做出反應和理解。所以在這樣指導思想的帶領下，學生進行的都是“淺層閱讀”，所有的理解和記憶都只停留在表面，沒有真正提高英語閱讀能力。因此，我們在讀一篇文章的時候，不能僅僅停留在表面理解上，還要對文章內(nèi)在的思想和內(nèi)容有自己的想法、判斷和分析。特別在利用英語繪本進行教學的過程中，教師還應關(guān)注繪本傳達的情感態(tài)度和育人價值觀，讓學生既學知識、又學思想，聽懂繪本的“弦外之音”。

例如，在教學有關(guān)“family”主題的繪本時，教師要充分聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生理解文章想要傳達的中心思想和價值觀，給學生充足的時間進行思考和組織語言。教育的本質(zhì)是不能脫離情感的，所以英語教學也不應只是單詞的堆砌、詞組的疊加、課文的背誦，教師要在學生和文本之間架起一座橋梁，讓學生既看到表面的語義理解，又感受到文章想要傳達的思想感情，并最大限度地引導學生加入自己的理解和思考。

三、充分利用繪本插圖，培養(yǎng)學生的思維能力

英語教材的主要內(nèi)容是文字、知識點，圖片只是點綴和陪襯。而繪本的圖片內(nèi)容是全書的主脈，整個行文的內(nèi)容都圍繞圖片和插圖展開，文章想要傳達的主要內(nèi)容和中心思想也均在圖片中體現(xiàn)，而文字部分則是起到點綴作用，而非主導。有的繪本詞句不多，其意義就在于讓一些英語基礎薄弱的學生能夠通過圖片和簡單的文字了解生活的點滴，初步認識世界和感知自我。小學生年齡較小，相比生硬、繁雜的文字，色彩多樣、生動有趣的圖片更能激發(fā)他們的興趣和好奇心。繪本的形式一方面能夠調(diào)動學習的學習熱情和積極性，另一方面能夠拉近學生與英語學習之間的距離，保護學生的自尊心和成就感，給基礎較弱的學生學習和進步的機會。教師充分利用圖片不僅可以教會學生在傳統(tǒng)課堂上需要付出極多精力和時間才能學會的知識點，還能拓展學生的思維，引導學生利用聯(lián)想等思維方式推測單詞的意思。

例如，在教學fruit這個單詞時，傳統(tǒng)的教學模式就是教師給學生講解這個單詞的詞義、用法等，或者聯(lián)系課本中要求掌握的句型讓學生理解。但是毫無疑問，學生掌握這個詞的途徑只有不斷重復和枯燥地記憶。但是在英語繪本中，教師會先給出各式各樣的fruit圖片，在一個完整的插圖故事中，學生會不斷重復地見到、聽到、說出fruit這個詞，最后不需要教師專門強調(diào)，學生就能自己猜出fruit的意思和用法，而教師所做的工作就是總結(jié)和強調(diào)。這樣就極大地提高了教學效率，而且學生對自己探索得來的知識會更加印象深刻。

四、創(chuàng)新教學活動，激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學方式單一、枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。當學生內(nèi)驅(qū)力喪失，學習的目的只是為了考試、應付家長和教師時，學習效果往往不盡如人意。所以在運用英語繪本進行教學時，組織豐富多彩的閱讀活動就顯得很有必要，這是吸引學生學習英語的有效方法。在實際教學中，教師要考慮到不同年齡、不同知識基礎的學生的具體情況，選擇合適的繪本教材，與學生共同交流學習的心得體會。在傳統(tǒng)的教學活動中，小學英語教師較少給學生提供思考或團隊合作學習的時間，學生的主要學習過程都是跟著教師的節(jié)奏，難以體會到學習的樂趣。在繪本閱讀教學中，教師要注意給任務設置一定的層次和階梯，一方面，要讓學生在小組和合作過程中相互討論、相互聯(lián)系、相互鼓勵，更好地激發(fā)其內(nèi)在動力和興趣，使其更好、更快地完成學習任務;另一方面，要讓學生感受到挑戰(zhàn)和刺激，產(chǎn)生自發(fā)的學習欲望和動力，在無形之中激發(fā)參與到課堂中的熱情和激情，同時鍛煉學生的英語思維，體現(xiàn)英語知識的實用性。

總而言之，英語繪本閱讀在小學英語課堂上的使用，能激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，真正實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。閱讀是學習的“敲門磚”，一旦學生的閱讀興趣被激發(fā)起來，其閱讀能力和綜合素質(zhì)就能有所提高。小學階段的英語教師有責任為學生營造良好的英語繪本環(huán)境，設計豐富多樣的繪本閱讀方式，逐步打開學生閱讀的大門。在繪本閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，引導學生走進故事，感知角色，感悟段落、詞句的意義。教師要根據(jù)本班學生的具體知識儲備、接受能力、消化水平制訂科學的教學方案，為學生設計有目的、有計劃的培養(yǎng)活動，讓學生快樂、高效地學習英語。

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