幼小銜接的困境和出路：一項教育敘事研究

陸春明

一、問題提出

縱觀近五年全國學前教育宣傳月的主題，2016年“幼小協同，科學銜接”與2019年“科學做好入學準備”均聚焦于幼小銜接，可見幼小銜接是我國學前教育的熱點話題。幼小銜接問題之所以如此被重視，是因為其確實對幼兒的學習與發展有著重要影響，同時，也因為社會各界對幼小銜接的認識尚不科學，該問題還沒有得到根本解決。

目前大多采用問卷法對幼兒或者剛上小學的小學新生進行研究，對兒童話語權的尊重， 是近年來研究的趨勢。也有部分研究者采用訪談法從幼兒的視角探討幼兒對入小學的看法， 但整體上以量化研究為主。教育敘事研究作為質性研究的重要組成部分，在研究細致性和深入性上具有明顯的優勢，十分適合分析幼小銜接等復雜的問題，理應得到相應的重視。因此，本研究采用教育敘事研究的方法，以一位公立幼兒園高級教師作為研究對象，通過對個案的深度訪談、聚類和歸納，分析出當前幼小銜接存在的困境和可觀的前景，以期為面臨幼小銜接困境的家長及教育工作者提供一些建議和方法。

二.研究設計

（一）研究對象

選取銀川市某公立幼兒園的一位高級教師作為敘事研究的對象，以下簡稱H老師。H老師具有二十余年的幼兒園一線工作經驗，同時也是兩個孩子的媽媽，其中老大讀初中，老二讀幼兒園。

（二）工具及方法

1.研究方法

陳向明（2015）提出敘事研究的核心是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受” 。本研究正是基于這樣的理論基礎，秉持著關注人類教育經驗的原則，采用質性研究方法中的教育敘事研究，通過當事人的親身感受了解當前銀川市幼小銜接存在的關鍵問題以及可參考的解決辦法。

2.資料的收集

（1）訪談法

圍繞要研究的問題，提前列好訪談提綱。對主要研究個案H老師進行一對一深度訪談，在征得訪談對象同意后錄音，后將錄音轉化成文字。必要時還會訪談H老師的大女兒，獲得相關資料。

（2）觀察法

根據研究的需要，在H老師知情的情況下對其進行為期一天的跟蹤觀察。希望能直觀地體驗幼兒園教師的生活，從而更深刻地理解和闡述H老師有關幼小銜接的困境。

（3）資料的整理與分析

參考陳向明（2001）《教師如何做質的研究》一書中質性研究的分析方法，主要步驟包括原始資料的整理、閱讀原始資料、登錄、尋找本土概念、資料的系統化。即通過深度訪談對H老師的經驗故事進行收集、整合、聚類以及歸納的過程。

三、研究結果

H教師擁有家長和教師的雙重身份，對她的訪談不拘泥于單一方面，通過對H教師教學經驗和生活故事的重新組織，以家長、教師、小學三個維度對幼小銜存在的困境進行了整合與歸納。

（一）幼小銜接的困境

1.家長：盲目攀比從眾

H老師是兩個孩子的家長，同時因為工作關系跟許多家長打交道，對于幼小銜接家長層面出現的問題，她表示主要問題在于家長自身的攀比及從眾心理。“現在很多孩子沒上幼兒園之前就已經上過很多早教班了，這是一種潮流，等孩子稍大一點就開始報特長班，學習才藝。有的家長看到別人家的孩子小小就已經很有才華，不想讓自己的孩子輸在起跑線上，也去報一些特長班。還有的家長自己平時沒時間管孩子，但心里又有點愧疚，怎么辦呢？報班，別人都報了咱們也得報，這樣心里也踏實。我帶的孩子里就有這樣的家長，但我觀察孩子好像并不喜歡特長班，（這么做）對孩子挺不好的。”

2.教師：教法單一局限

作為擁有二十余年教學經驗的成熟教師，H老師面對著日新月異的教育環境也會產生危機感。她認為以往的教育方法過于單一老套，教師要學會根據孩子的發展特點去靈活調整，做家長工作也應如此。“每年一到大班，幼小銜接就火了，無論家長還是老師，都或多或少有點焦慮。平時大家都會說家長有什么好焦慮的呢，但實際上我們老師也焦慮呀。現在的家長跟原來的也不一樣，每次問的問題都很有水平，老師稍不留心就可能出錯。之前就有家長跟我交流：‘不教拼音先認字的這個理念特別好，畢竟漢字是象形文字嘛，老師在幼兒園如果教了孩子請把學習資料也分享一下，我們在家強化。我當時特別驚訝，家長真的很有自己的一套，老師也真的需要學習。”

3.小學：缺乏雙向銜接

幼小銜接，顧名思義就是幼兒園與小學的銜接，H老師認為幼小銜接存在的問題怪罪某一方是有失偏頗的。“有關部門要求要杜絕‘小學化，不能光抓幼兒園這頭，小學方面也要抓緊與幼兒園的銜接。不要到時候幼兒園不讓學，小學又不教，孩子就有可能被架空了。”“我聽說現在小學都不怎么教拼音了，說幼兒園都已經教過了，這就很無奈，小學好像跟我們完全脫離了一樣。幼兒園在配合小學，小學也要配合幼兒園，唯有如此幼小銜接才能合拍。”

（二）幼小銜接的出路

H老師綜合多年的帶班經驗以及她自身作為家長的經驗，對于幼小銜接出現的現實困境，總結出家長可以參考的三點教育建議，同時也給教育工作者提供一些方法。

1.樹立科學的教育理念

盧梭認為：“在萬物的秩序中，人類有他的地位，在人生的秩序中，童年有他的地位，即應該把成人當成人，把孩子當孩子。”H老師十分認可盧梭的思想，認為要把孩子當成孩子，把童年當成童年，家長作為孩子童年學習與成長的反光鏡，只有先成為輕松的家長，才能培養出快樂的孩子。

“我見過很多家長，把自己的愿望寄托到孩子身上。有的媽媽小時候可能因為家庭條件的限制沒有跳舞或者學鋼琴、小提琴，等她有了孩子就一股腦地全讓孩子學，不僅要學，而且要學好，家長比孩子還著急。可是孩子還那么小，一下子上那么多班吃不消啊，所以結果往往不怎么好。家長本意是讓孩子不要輸在起跑線上，但實際上是孩子早早就失去了對新鮮事物的探究興趣。”

“我認為這方面我做得比較好，可能因為工作關系接觸的孩子比較多，我對自己的孩子也是抱著平和的心態去教育和陪伴的。像興趣班什么的也是根據孩子的興趣和時間安排，現在老大快上初中了，她的發展在同齡人中我認為是比較好的。”

2.不斷加強教育知識的學習

信息化時代，知識的更替日新月異，家長只有不斷學習才能更好地教育和引導孩子。

就像美國心理學家格塞爾早在幾十年前做過的“雙生子爬梯實驗”中那樣，家長只有在了解、學習相應的兒童心理發展知識后，只有正確認識和理解孩子的學習發展規律，才不至于“揠苗助長”。“現在的孩子不比我們那個年代，孩子的壓力其實是非常大的，有時候小學的數學題我算半天都不會。（我只有）不斷學習，到了小學、初中，才不至于和她（大女兒）溝通不暢，還能給她樹立個好榜樣。”

3.給予孩子高質量的陪伴

家長不能逃避自己的教育責任，完全把孩子的教育推給教師和教育機構。要拿出更多的時間給予孩子有質量的陪伴，在孩子需要的時候及時進行指導，這不僅有利于孩子在玩耍中增長智慧，鍛煉思維，也有利于增進良好的親子關系，滿足孩子對愛和尊重的需要。“老大上幼兒園的時候，當時因為工作離家比較遠，也比現在更忙一些，我感覺對她的陪伴是不夠的。到了老二，家就在單位附近，我也更有經驗一些，明顯感覺到老二比姐姐同年齡時發展得要好一些。不過現在老大已經上了初中，她周末上鋼琴課等課程，我都會陪她。這樣感覺她學習的勁頭會更足。”

四、討論與思考

H 教師以自身的經驗故事為素材歸納出的幼小銜接的困境與出路的大多數結論，與前人的研究結果一致，均側重于說明幼小銜接不是受單方面因素控制的課題，而是受家庭、幼兒園、文化及社會制度等多因素共同作用的結果。不同的是，由于個案所處的社會環境的特殊性，較少關注到“兒童本位”這一已經被很多學者關注和研究的維度。

本研究的成果受益于敘事研究的思路框架形成，但也有一定的局限之處。一是研究對象。H老師作為本研究的個案，依據她作為老師以及家長的經驗得出結論難免片面，至少在問題（即困境）這一層面的說服和參考力度不夠。二是研究內容。正如前面所講，幼小銜接這一問題具有深遠的歷史溯源，且受諸多因素控制和影響，用敘事研究來歸納總結有些不夠全面。