例談生態式美育課程理念在家園共育工作中的體現

楊佳佳

家庭是建構幼兒園課程、促進幼兒全面發展的重要力量，家園共育是幼兒教育的內在要求。幼兒的學習是一個漸進式的積累與生成過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進。任何一種課程概莫能外。

我園生態式美育課程堅持“兒童立場，融合滲透，互生共長，各美其美”的教育理念，以兒童為核心，整合利用幼兒園人力、物力等課程資源，建立互生共長的生態聯結，促進幼兒富有個性的健康發展。家庭作為幼兒教育的第一環境，是兒童所處的生態中的重要一環，是我園課程資源挖掘與利用的重要來源。教師和家長是重要的合作伙伴，應適時給予彼此支持，為幼兒的成長與發展共同努力。

堅守“兒童立場”，共助幼兒發展

面向全體、關注個別，是教育中辯證統一的兩個原則。我園教師在組織幼兒園各項教育活動時，堅守兒童立場，著眼于幼兒的年齡特征和生活經驗，充分利用家長資源，開展符合幼兒發展水平的活動。同時，當個別幼兒需要特殊關照和支持時，教師能夠積極聯系、動員幼兒家長，與家長形成教育合力，滿足幼兒的差異化需要。

1.面向全體幼兒，探索共性問題

生態式美育是關注人的教育，是兒童本位的課程理念。我園的家園共育工作中，教師能夠緊緊圍繞各年齡段大多數幼兒的共性需求和突出問題，加強與家長的溝通與聯系，引導家長從多方面關注幼兒的成長，允許幼兒有更多參與、表達的機會，從而滿足幼兒迫切的、階段性的發展需要。比如小班的入園適應、中班的同伴交往以及大班的幼小銜接等，都是家園共同關注的話題。

2.關注個體需求，提供個性支持

由于先天遺傳條件、家庭環境的影響，幼兒的性格、氣質、興趣各異，且有其獨特的發展狀況和成長進程。因此，幼兒園課程活動既要面向全體，考慮大多數幼兒的需要，也要對“少數”幼兒根據具體情況予以特別關照。我園有一對龍鳳胎，入學前哥哥就被診斷為自閉癥，妹妹雖然先天正常，但由于缺少必要的教育支持，與同齡人相比，其發展明顯滯后。在了解情況后，我們主動與龍鳳胎的家長進行溝通，認真聽取家長的想法和意見，分別制定了符合兄妹倆當前發展水平的培養方案。對于妹妹，我們建議從培養生活自理能力開始。家、園保持每日溝通，教師及時反饋妹妹在園表現，家長有針對性地進行強化和修正。對于哥哥，我們建議從每天家人陪同在園戶外活動一小時開始，讓他逐步感受到參與幼兒園活動、與人交往的樂趣，從而保證兄妹各自得到適宜的發展。

我們堅守兒童立場，努力讓每一個孩子都能“被看見”，為有特殊需求的家庭提供適宜的建議與支持，在密切的交流與合作中保障每個孩子應有的發展權利。

凸顯“融合滲透”，發揮家庭教育功能

生態式美育關注幼兒經驗在不同活動、領域的融入、整合，及其在縱向時間軸上的連續性和發展性，強調“融合滲透”。家庭作為幼兒教育實踐的另一重要場域，也同樣體現了我園課程“融合滲透”的特點。我們通過教師的引導與建議，家園呼應，充分發揮家庭教育的功能與優勢，在實現活動目標的同時，促進幼兒的全面發展。

1. 活動延伸至家庭，增強家長教育意識

幼兒教育不僅是“幼兒園的教育”，家庭作為幼兒學習與生活的主要場域，在支持幼兒成長中具有獨特的優勢，發揮著重要作用。教師通過專業化的建議和引導，將教育的場域延伸到家庭和社會。以“垃圾分類”活動為例，幼兒在園了解垃圾分類的基本情況后，家庭和社區成為親身實踐的主要場所。教師鼓勵家長與幼兒共同商量家庭垃圾處理方法，父母和幼兒一同前往垃圾集中回收點倒垃圾，引導幼兒識別不同的垃圾分類標識，對幼兒適時進行環保教育。孩子們在和父母及社區人員的互動中獲取信息、參與勞動，分類歸納等能力在此過程中得到發展。隨后我們還號召親子共同制作“垃圾分類”主題的小報，幼兒在家長指導下學習將自己收集到的信息進行梳理，并通過多種形式進行獨特的表達。

活用家庭和社區教育資源，增強家長的教育意識，在幼兒積累經驗的過程中滲透多方面能力的培養與提升，與幼兒園內的教育完美互補。

2. ?關注活動實施過程，促進幼兒能力提升

相較于活動目標的完成，幼兒在活動過程中的經驗增長、能力提升才是課程實施的真正價值。幼兒園的活動雖然大部分在幼兒園實施、由教師主導，但離不開家庭的支持與配合。例如，疫情期間，幼小銜接主題的線上活動“我的一日計劃”就在家庭中開展實施。計劃中的“我會整理小書包”“保護眼睛很重要”“每天堅持鍛煉身體”“我是勞動小能手”等具體內容，都需要在家長的協助下落實并完成評價。家長需要及時提醒和督促幼兒計劃的落實情況;關注幼兒在記錄中前書寫能力的發展水平，輔導幼兒組織語言，流暢地在班級微信群中進行經驗分享等。家長的有力支持讓“一日計劃”落到實處，幼兒的自我規劃能力和執行能力、做事的條理性和毅力、前書寫能力和語言表達能力等也在此過程中得到了發展。

秉持“互生共長”，優化家園關系

幼兒的發展離不開家庭和幼兒園的相互配合，我園生態式美育課程始終以幼兒、教師、家長為主體，秉持“互生共長”的理念，提倡家庭和幼兒園之間相互支持，發揮各自優勢，為幼兒的發展搭建堅實的支架。體現在家園共育中，教師會通過多種方式定期與家長交流，幫助家長了解幼兒的在園表現與發展水平，從而理解并積極配合教師的教育工作。與家長的溝通在一定程度上也會引發教師的教育反思，使得雙方在平等的對話中共同成長。

1.多種方式促進家園共育，形成共識

家庭和幼兒園之間建立良性互動的前提是彼此達成信任，形成對教育的共識。比如：小班入園階段，家長需要樹立正確的兒童觀和教育觀，了解家園共育對幼兒發展的價值。為此，我們采用靈活多樣的方式邀請家長積極參與。第一，開學前單獨家訪或談話，了解幼兒的生活習慣、自理能力、個性特點和家庭教育環境等，家、園雙方共同為開學做好準備。第二，開展親子訪園活動，幫助幼兒熟悉和適應環境，緩解親子分離焦慮。第三，舉行家長會，幫助家長了解幼兒園，交流并解決家長的育兒困惑，明確彼此的權利和義務。第四，每日與家長溝通，為個別幼兒提供針對性支持。通過形式多樣且高頻的家園互動，幼兒逐漸適應、接受了新環境，家長也逐漸認識到家園共育對幼兒發展的益處。積極的互動讓教師和家長很快建立了信任和理解，達成了家園共育的共識，這為之后活動的開展奠定良好基礎。

2.多種活動建立家園聯系，共同成長

除了開展家園共育，我們還邀請家長參與幼兒園活動，在親身體驗中增強對學前教育的理解和認識。例如：“讀書月”活動中，我們邀請家長來到幼兒園為全班幼兒講故事，在互動中他們感受到了幼兒天馬行空的想象和對故事的獨特理解;傳統節日活動中，家長們受邀來園帶幼兒一起包餃子、包粽子、做春餅，親子共同制作、品嘗的不僅是節日的美味，更是心靈交匯的甘甜;“民族大聯歡”活動中，家長還擔任導游，帶領聯歡小分隊盡情參與體現民族特色的游戲，他們配合默契，保障活動有序、高效地開展……家長參與活動的過程不斷給教師帶來新的靈感和啟示，教師也會及時向家長反饋活動情況，幫助他們了解自己帶給幼兒的不同體驗，從而和諧、可持續地推進家園合作。家長從幼兒園活動的旁觀者逐漸成為活動的參與者，家園之間的互補和支持推動了課程的深入開展，也促進了家長和教師彼此對教育的理解和成長，最終幫助幼兒獲得更好的發展。

倡導“各美其美”，開發個性化課程資源

幼兒園的課程具有開放性、生成性，沒有統一的教材和硬性規定的學習任務，教師具有較大的自主權。我園生態式美育課程鼓勵教師根據班級幼兒的實際情況調整主題線索，基于幼兒的問題開展項目活動，建構適宜于各班級幼兒的課程體系，實現“各美其美，美美與共”。活動中，教師可依據幼兒的生活經驗和探索需要，積極拓展、充分利用家長資源，選擇適宜的內容和方式，組織各具特色的活動內容，為幼兒帶來不一樣的體驗。

1.全面挖掘家庭資源，充實主題活動內容

幼兒園課程開發是一個資源整合、開發與利用的過程，每個班都有自身獨特的資源，需要教師根據實際情況合理規劃。在開展“我是中國人”主題活動時，教師根據各班幼兒的家庭情況和家長資源，挖掘出獨具特色的課程生長點，舉辦了各具特色的活動，如“中國戲曲”“中國字”“中國美食”“中國瓷器”“中國書法”……有的班級請來了在昆劇院工作的叔叔，讓幼兒了解唱念做打，探索京昆表演的獨特語言，感受中國戲曲的魅力;有的班級邀請到了熱愛書法的外公，讓幼兒在橫點豎捺、墨色濃淡間體會書法韻味……主題切入角度和家庭資源的個性化，精彩詮釋了中國特色的珍貴和獨特，讓每個幼兒為中國文化感到自豪，為自己是一名中國人感到榮耀。

2.精細篩選家長資源，豐富幼兒認知經驗

幼兒正處于身體生長和經驗增加的快速發展時期，教師需要為幼兒提供充足的發展條件，經過篩選的家長資源能為幼兒帶來更加多元的認知經驗和探索機會。在共同目標“各美其美”的指引下，我們鼓勵教師尋找符合班級實際情況的課程開展路徑，充分利用家長資源，帶領幼兒探索不一樣的世界。在“我爸爸”主題活動中，教師事先全面了解了班上幼兒爸爸們的職業和興趣愛好等基本情況，然后根據幼兒已有的生活經驗和興趣需要選擇合適的對象，在各位爸爸的支持和幫助下，先后組織幼兒參觀了概念汽車展館，練習籃球基本動作要領，了解“新冠”防疫工作，解讀著名建筑設計背后的故事……豐富的資訊、多元的經驗以及親密的情感連接，讓幼兒樂在其中，收獲在其中。

生態式美育課程涉及多重生態圈的交互，其中幼兒園和家庭之間的互動是課程開展的重要途徑。幼兒園應當積極吸納整合、家長資源，讓家長成為課程的參與者、支持者和推動者，進而實現良好的家園共育，共同促進幼兒的健康發展。