例談建構活動中幼兒問題解決能力的培養

張士雙

在“我要上小學了”的主題活動中，幼兒在參觀小學后，開始在戶外建構區嘗試建構小學的教學樓、圖書館、實驗室、操場等。建構過程中，幼兒會運用不同的策略來解決遇到的問題。當發現已有認知經驗無法解決問題時，他們會積極討論和求助，尋找新的策略?，F結合建構活動“小學雙層校車”來談一談教師如何在建構活動中培養幼兒的問題解決能力。

場景一：建構校車底盤。

根據建構規劃圖（見圖1），牛牛和豪豪推來兩個車輪把它們隔開一定的距離停放在他們小組的場地。旭旭和林林搬來長木板，牛牛和豪豪協助他倆將長木板搭在輪軸上面。根據輪軸的長度，他們最后選擇了三塊長木板排放在車輪的輪軸上。牛牛和旭旭一人一端推動車輪試了試，然后按了按木板高興地說：“可以了?！保ㄒ妶D2）

分析：建構材料是開展建構活動的物質基礎，幼兒的合作交往能力在建構活動中至關重要。隨著年齡的增長，幼兒的建構活動更趨向于群體化，而合作則為活動搭建了成功的“階梯”。在建造“小學雙層校車”中，幼兒自主分組和結伴，根據規劃進行分工合作。他們在合作中解決了“車輪與木板如何組合成校車底盤”的問題，體驗到成功合作的愉悅，會繼續產生合作的需要以及積極與人合作的態度。教師要學會在活動中擇機激發幼兒合作的內在動機，使幼兒的合作行為更加穩定和自覺化。

場景二：建構一層校車車廂。

牛牛和豪豪一起搬來多塊長方體積木準備建構車廂，牛牛把長方體積木按長邊并排橫放在木板上，然后壘高。當壘到第三層時，他發現這樣擺不穩固，在一旁觀看的舜舜對牛牛說：“把積木豎起來擺?！迸Ｅ０凑账此吹姆椒ㄖ匦聰[了一層，穩固了許多。然后，舜舜和牛牛一起走向正在擺車尾的豪豪。舜舜發現豪豪擺的和牛牛第一次的方法一樣，就對豪豪說：“你這樣擺得不牢固。”牛牛附和著，把豪豪搭的全部拆掉，按照舜舜的方法重新擺了一遍。舜舜說：“這樣你只搭一層就可以了?！焙篮篮团Ｅ＠^續擺著，其他幼兒負責搬運積木。牛牛著急地對舜舜說：“我們怎么搭車頂呢？”舜舜說：“車頂等會再搭?！迸ＥＵf：“就這一層，搭車頂不夠高啊?！彼此纯戳丝粗車?，指著PVC管說：“我想到一個辦法，用那個管子插起來。”牛牛說：“不行啊，它是圓柱形的，容易滾的。”舜舜一邊跑向PVC管一邊說：“不對，我說的是這樣好吧?！闭f完舜舜把管子立在地上。牛牛點點頭后又說：“我們得找一個短一點的，這個太長不行?！庇谑?，他們跑向PVC管筐，找來四個同樣的PVC管分別豎立在校車底盤的四個角上。就這樣，一層車廂順利完成（見圖3、圖4）。

分析：幼兒在建構活動中遇到難題時，教師不宜過早介入，要留給幼兒自主解決問題的時間和空間，鼓勵幼兒通過合作來解決問題。牛牛遇到積木壘高不穩固的難題，他聽取舜舜的建議做了調整，這說明牛牛能向同伴尋求幫助、聽取同伴的建議，具有良好的合作交往能力。而舜舜則能積極關注同伴遇到的難題，并出主意幫助同伴解決難題，具有較強的合作交往意識。牛牛和舜舜發現豪豪搭建的積木不穩固后，立即把已有的經驗分享給同伴，幫助同伴順利地解決了“積木搭建不牢固”的難題。當遇到“搭車頂不夠高”的難題時，他們通過尋找輔助材料——PVC管，使問題得以有效解決。也就是說，幼兒不再局限于教師提供的材料，他們能夠根據需要積極尋找教師沒有提供的材料，以幫助他們完成建構作品。

場景三：建成穩固的雙層校車。

牛牛和舜舜開始尋找合適的積木做支架，準備搭一層車頂。牛牛找來一根圓柱形積木放在一層木板的上面，舜舜說：“這個太矮了?！迸Ｅ１隳脕硪粋€PVC管和一個圓形積木，把PVC管放在車頭部位，將圓形積木平放在PVC管上，二者組合成支架。牛牛數了數人數和一層車廂的座位數說：“我們有七個人，可是座位有五個，坐不開?！焙篮勒f：“我再增加兩個座位吧?！迸ＥＵf：“不用，那樣太擠了，第二層也可以坐人?！比缓笏麄儑L試搭建第二層，但木板有點短，用PVC管做第二層的底盤也不行，建構活動陷入僵局。我啟發他們：“如果用長木板當車頂，中間距離有些長，你們可以通過什么來解決這一問題？”牛牛恍然大悟：“老師，我知道了?！彼押竺娴腜VC管向前移動了十厘米左右，然后在前后距離的中間位置又增加了兩段PVC管，最后再搭木板?？墒蔷嚯x還是有點長，舜舜協助牛牛將后面的兩段PVC管向前移動了幾厘米，再次嘗試搭木板，這次剛剛好。最終，他們將木板鋪滿了車頂。第一層終于建構完成，孩子們說：“抓緊時間，我們開始搭第二層?！迸ＥＵf：“第二層好搭，和第一層一樣?！焙篮篮托裥褙撠煷?，其他人負責搬運積木，牛牛和舜舜負責建構一層車廂上的窗戶，在大家的齊心協力下第二層車廂很快就完成了，整個小學雙層校車自然而然地得以竣工。（見圖5、圖6）

分析：牛牛用圓柱形積木當支架時，舜舜發現積木太矮，于是，牛牛主動找來更加適宜的材料PVC管和圓形積木，通過二者的組合解決了支架問題。牛牛通過數座位數與人數，得出座位少、人多的結論，并想出在第二層添加座位的辦法來解決問題。這說明牛牛能用數學的方法來解決活動中遇到的問題，能體驗到成功解決問題的樂趣。在幼兒活動陷入僵局時，教師通過觀察活動獲得“要調整距離”這一核心信息，但并沒有直接告訴幼兒該如何調整，而是通過提問的形式與幼兒互動，留給幼兒思考的空間，讓幼兒在不斷的嘗試中獲得建構活動的經驗和能力。由于幼兒有了建構第一層校車的經驗，他們模仿第一層的建構方法很快完成了第二層的建構，說明幼兒能發現事物之間的規律和聯系。

總而言之，在幼兒園建構活動中，教師要注意打通區域界線，提供開放性材料，引導幼兒自主建構經驗;要適當“留白”，支持和鼓勵幼兒在合作交往中積極動手動腦，尋找答案、解決問題;要適當、適時介入，幫助幼兒解決他們無法解決的問題，并引導幼兒回顧建構過程，反思建構活動，以提升和培養幼兒問題解決的能力。