語篇教學助力英語課堂

馬萍

【摘 ? ?要】語篇是構(gòu)成英語教學的重要部分。高效的語篇教學對提高英語課堂實效、培養(yǎng)學生綜合英語能力具有十分重要的作用。語篇教學要處理好內(nèi)容、過程、運用等環(huán)節(jié)，使其真正發(fā)揮出教學重頭戲的作用，助力英語課堂教學。

【關(guān)鍵詞】語篇教學;課堂實效;環(huán)節(jié)

中圖分類號：G623.31 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0046-02

語篇是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的好材料，是學生獲得語言信息、運用語言的重要來源。語篇教學在小學顯得尤為重要，因為語篇是一個相對完整的文本，能從多個維度培養(yǎng)學生的英語能力。教師在教授語篇時，一定要有較強的語篇意識，并注意教學方法的巧妙整合。那么，我們應該如何發(fā)揮出語篇教學的作用，使語篇教學真正助力英語課堂？筆者結(jié)合自己的教學實際以及觀摩課堂的一些收獲，覺得可以從以下三方面進行突破。

一、巧借資源，重塑語篇，使內(nèi)容更吸睛

興趣在學生的學習中起著非常重要的作用。語篇的內(nèi)容也要像磁石一般，牢牢吸引學生的注意力和興趣。教師要結(jié)合時代和學生發(fā)展的實際，借助資源，整合語篇，拓寬語篇學習的渠道和空間。PEP四年級下冊Unit 3 weather中讓學生make a weather report，播報不同城市的天氣：Good morning.This is the weather report.Its...in....我運用了天氣App，不僅能顯示出同一時間不同城市的天氣情況，還能顯示同一城市在不同時間的天氣。

“Good morning.Here is the weather report.Its sunny and hot in Shenzhen.Its cloudy and hot in Zhuji.Its rainy and hot tomorrow.Its sunny on Monday.”

利用現(xiàn)代的教學資源，賦予了語篇新的內(nèi)涵和活力。語篇學習的實質(zhì)不變，都是播報天氣，但增加了語篇的廣度和深度，也體現(xiàn)了天氣播放的時代性，讓學生很快就被吸引到到語篇的學習中。

二、巧施“魅力”，演繹語篇，使過程更生動

一堂課要出彩，教師自身素質(zhì)和魅力起到了舉足輕重的作用。有些教師幽默風趣，極富感染力和啟發(fā)力，他們的課堂亮點頻出，精彩生動。田湘軍老師在2019年的“千課萬人”活動上分享了The Other Pair的一堂課。該課時以公益小視頻為題材，講述了一個富人的孩子在上火車時，他的一只新皮鞋不慎掉下火車，最后富孩子將另一只皮鞋也扔下火車，圓了窮孩子的夢。在教授語篇時，田老師善于用自己豐富的表情、夸張的肢體動作演繹語篇中的內(nèi)容。Part3的要求是觀看第三段視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容將下面動詞或句子排序。

1.He sees that and stands up.

2.He runs to the shoe.

3.He holds the shoe in his hands.

4.He runs after the train.

5.He throws the shoe to the boy but he failed.

田老師在講解排好順序后的語篇時，將自己的“個人魅力”展示得淋漓盡致，給人留下了難忘的印象。田老師不僅生動地演繹了文字，還用他獨有的幽默來觸發(fā)學生的思維和情感。Part4提出了這樣一個問題：What will the rich boy do？并給出相關(guān)選項。

1.He will jump off the train and get the shoe back.

2.He will cry and cry and cry.

3.He will throw the other shoe to the poor boy.

有個學生選了1，田老師沒有說對還是錯，而是說：“Oh，I see.He will shout to the train driver：‘Stop！Stop！I lost a shoe！學生哄堂大笑。那位學生也不好意思地說：“Its not a good idea.”有了這個插曲，課堂氣氛明顯高漲，學生踴躍地表達自己的想法。語篇的學習過程因為融入了教師的“魅力”，顯得生動而有意義。

三、巧搭平臺，運用語篇，使語用更扎實

課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，其以“學生能使用英語做事情”的方式來設(shè)定各級目標要求。教師要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種語境，構(gòu)建多類型平臺和多方位空間。紹興的一堂公開課，內(nèi)容為PEP五年級上冊Unit 6 In a nature park PartA lets talk，授課教師最后設(shè)計了這樣一個任務(wù)：做小導游，游鏡湖。

Student1：Welcome to Shaoxing.Today lets go the Jinghu Park.Please follow me！I am Danny，your guide.

Student2：Danny，is there a lake in the park？

Student1：Yes，there is.

Student3：Are there any boats in the park？

Student1：Yes，there are.

Student4：Is there a river in the park？

Student1：No，there isnt.

這位教師從學生的認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，搭建了一個合適的平臺，讓學生真正理解和掌握了目標語言的意義和用法。教師要關(guān)注身邊環(huán)境，才能搭建出接地氣的、有價值的平臺，語篇的鞏固也會水到渠成，自然高效。

綜上所述，以語篇為本位的語篇學習是語言學習的本質(zhì)。教師要積極、合理地利用一些新生資源，賦予語篇新的生命，要努力提高自身素養(yǎng)，形成獨特風格的教學方式，賦予課堂新的活力，推動學生快速掌握語篇內(nèi)容和思想。

參考文獻：

[1]戈向紅.新修訂后的課程標準小學英語高效教學[M].南京：南京大學出版社，2012.

[2]周麗娟."協(xié)作組"，青年教師成長的家園[J].小學教學設(shè)計，2017（24）.

（責編 ?侯 芳）