高職院校學生創新創業能力培養研究
——以茶學專業學生為例

連恒博，韓陛賢，郭 樸

（河北農業大學，河北保定071000）

1 引言

現今我國經濟發展進入新常態，并確立實施創新驅動的發展戰略和建設創新型國家的重大部署，各地也紛紛開始地方產業轉型升級，創新創業能力體現了市場經濟對人才素質和能力的新要求，而高職院校學生的創新創業能力應該較普通本科學生更加突出。并且從目前的就業市場情況來說，高職院校學生面臨著應屆畢業生人數逐年上升；由于招聘崗位供不應求，使得招聘單位提高應聘條件；部分招聘單位帶有輕視心態導致；就業的范圍較窄，就業選擇較少等問題，使得高職院校學生就業形式比普通本科學生更為嚴峻，創業已經成為高職院校學生就業的又一選擇。

2 高職院校開展創新創業教育的必要性

2.1 提高學生素質來緩解就業壓力的需要

隨著高職院校規模的擴張，高職院校學生就業形勢呈現出畢業生數量巨大，綜合素質不高導致就業難、就業質量差，具有創新創業能力的人才不足的困難。高職院校通過進一步細化完善創新創業教育，拓展創新創業實踐平臺，豐富創新創業賽事活動，來提高學生的綜合素質，滿足用人單位對人才的需求，鼓勵有創業能力的學生積極開展創業，以促進創業來催化新行業和新崗位的形成，直接緩解就業壓力。

2.2 適應區域經濟發展和地方產業轉型升級的需要

伴隨新一輪科技革命的到來，我國正處于產業轉型升級的關鍵階段，高技術水平的綜合型人才需求量大幅提升。高職院校應立足于區域經濟發展和地方產業轉型升級的需要，對學生加強創新創業教育，使人才培養與區域經濟發展和地方產業轉型升級需求相匹配，真正發揮高職院校推動地方經濟發展的作用。

2.3 高職院校自身改革發展的需要

近年來，高職院校由于擴招，導致教育質量和學生質量均下滑的困境，高職院校不能只關注學生專業技能的提升，也應注重創新創業能力培養。高職院校可以將創新創業教育作為教學改革的重點和突破口，完善創新創業課程和教育體系，強化學生創新創業能力培養。推進高職院校創新創業教育的發展，有助于高職院校的人才培養，提高高職院校的辦學水平。

3 創新創業教育的現狀分析

3.1 高職院校學生創新創業意識薄弱

通過對高職院校學生進行調研，發現高職院校學生對創新創業賽事活動了解程度上顯示，非常了解的學生占比為8.81%，比較了解的學生占比為20.35%，一般了解的學生占比為36.27%，完全不了解的學生占比為34.57%。高職院校學生對創新創業賽事活動的認知率相對偏低，許多學生對創新創業賽事活動沒有明確的概念和認識。出現此類現象的原因主要是高職院校在開展創新創業賽事活動的宣傳力度不足，并且參賽教師在選擇組隊學生時以成績為標尺，導致大部分學生對創新創業賽事活動還處于惜懂狀態。

從高職院校學生對于學校確立的創新創業相關政策的了解程度顯示，11.34%的學生會經常關注，17.65%的學生會偶爾關注，13.27%的學生是因參與創新創業賽事而關注，還有57.74%的學生從不關注。可以看出高職學生對于學校創新創業相關政策的了解主要還是通過學校宣傳和參賽指導教師了解到，大部分學生還沒有意識到創新創與自身發展的關系，所以普遍很少主動去了解相關的政策。

從高職院校學生是否會參加創新創業賽事活動顯示，4.51%的學生表示會主動組織團隊參加創新創業賽事活動，有36.47%的學生是受到老師的委派參加創新創業賽事活動，有59.02%的學生則沒有參與過。可以看出大部分高職學生沒有真正參與到創新創業賽事活動中去，對參加創新創業賽事活動缺乏明確的目標，受老師委派參加的主要是從事一些輔助的工作，沒有了解過全程的工作順序和內容。

3.2 高職院校創新創業教育體系不完善

從高職院校學生對創新創業課程的滿意程度看，7.34%的學生表示對課程非常滿意，24.32%的學生表示對課程比較滿意，41.11%的學生表示對課程感覺一般，19.18%的學生表示對課程不太滿意，8.05%的學生表示對課程不滿意。學生對創新創業課程滿意度不高，是因為高職院校不同專業學生思維方式不同，例如文科和理科的學生在思考創新創業時的方式和側重點并不一致，而高職院校不同專業的創新創業課程內容完全一樣，使得不同專業的學生在課上受到的啟發較少，創新創業教育的實際效果不理想，學生在課程上參與的創新創業訓練項目很少能與專業掛鉤，造成了創新創業教育和專業教育的脫節，創新創業教育對學生失去了指導的作用。

從高職院校學生對創新創業授課教師的滿意程度看，占比為4.24%的學生對授課教師表示非常滿意，占比為27.23%的學生對授課教師表示比較滿意，占比為33.21%的學生對授課教師表示感覺一般，占比為29.20%的學生對授課教師表示不太滿意，占比為6.12%的學生對授課教師表示不滿意。并且通過調研學生的創新創業課程是由哪類老師承擔發現，77.23%的學生選擇輔導員老師，13.62%的學生選擇學校其他行政部門老師，9.15%的學生選擇學校創新創業指導中心教師。由于高職學院重視程度不高和師資匱乏的原因，創新創業課程授課任務基本都是由輔導員老師承擔，但創新創業教育需要任課教師具有極強的實踐基礎，然而輔導員實踐經驗有限，授課技巧不成熟，甚至可能會跟就業指導混淆，無法真正體現創新創業教育的內涵，不能針對性地對學生進行有效的創新創業教育。

從高職院校學生對創新創業實踐活動的滿意程度看，3.86%的學生對實踐活動非常滿意，25.79%的學生對實踐活動比較滿意，29.63%的學生對實踐活動感覺一般，29.91%的學生對實踐活動不太滿意，10.81%的學生對實踐活動不滿意。根據高職院校學生培養方案中學分設定可以看出，專業課程和通識課程的學分占比較重，并且結課以閉卷考試方式進行，創新創業課為選修課程，學分占比低，結課的方式以考察為主，打分標準松，實踐環節少，實踐活動給學生帶來的啟發不多，不能引起學生足夠的重視，創新創業實踐活動難以達到期望的效果。

3.3 政府和社會提供的創新創業幫助有限

從高職院校學生是否參與過創新創業實踐活動來看，選擇沒有參與過任何創新創業實踐活動的學生占比達到了67.43%，這意味著超過三分之二的學生對創新創業實踐活動的認識僅是停留在感官了解，而不是實際參與。選擇參與過創新創業實踐活動的學生占比為32.57%，在參與過的學生中2.41%選擇了創新創業競賽，16.52%的學生選擇講座報告，13.64%的學生選擇社團組織。從高職院校學生是否了解本校與政府、企業共同組織創新創業實踐活動來看，9.54%的學生選擇了解，32.21%的學生選擇不清楚，58.25%選擇不了解。高職院校學生參與創新創業實踐活動的占比較低，參與的形式也較為單一，參加過創新創業競賽的學生更是屈指可數，高職院校與政府、企業合辦創新創業實踐活動的頻率低。政府是通過出臺相關政策和設立專項資金在支持高職院校創新創業活動，但目前制度和政策還有不完善和落實不到位的情況并且專項資金僅是用于創新創業相關賽事活動的組織和舉辦。企業則是按照自身需求，自行組織科研機構，進行閉環式創新創業研發活動，高職院校與企業在創新創業上合作較少。

4 創新創業教育提升的建議

4.1 引導學生積極參與創新創業活動

高職院校應加大創新創業相關政策和賽事活動的宣傳力度，利用校園網、微信公眾號和抖音官方公眾號等網絡平臺積極宣傳優秀創新創業典型事跡，鼓勵學生積極參與專業創新創業競賽活動。引導學生基于專業基礎設計創新創業的好點子，幫助學生跨年級跨專業組隊，組織形成較為完整的創新創業報告，指導學生進行路演，通過實踐熟悉創新創業賽事活動的各個環節，積累參賽經驗。

4.2 加強高職院校創新創業教育體系建設

加強高職院校創新創業授課教師的培訓力度，提高授課教師對創新創業教育的認識和理解水平，在教師職稱評定中提高指導學生創新創業競賽獲獎加分的分值，以此鼓勵教師指導學生參加創新創業賽事活動，提高教師和學生參與創新創業的主動性。

高職院校創新創業課程設計應以學生所學專業為導向，在創新創業中體現學生專業特征和元素，根據專業設計創新創業授課內容，并在專業教育中結合創新創業特征和元素，提高學生參與創新創業的主動性和能動性。

由于創新創業本身有著很強的時效性和專業性，應加強對高職院校創新創業授課教師的專業培訓，由各學院或各專業組織培訓，提升授課教師知識儲備量，打造專業的創新創業師資隊伍。也可以邀請校友企業專家來擔任外聘的創新創業授課教師，通過講解創業經歷，產教結合提升學生的創新創業能力。

創新創業的發展要服務于區域經濟發展和地方產業轉型升級，這也是推進創新創業發展并將其應用到實踐當中的原因，因此在高職院校學生創新創業能力培養中，實踐鍛煉是一個非常關鍵的環節。高職院校要為本校學生打造一個創新創業實踐平臺，引導學生把所學的理論知識在實踐中進行提煉升華，引導學生在實踐中積累經驗，提高學生的獨立思考能力。還可以通過校企合作渠道，拓展實踐基地建設，讓學生參與到企業生產與管理中，提高學生實際動手能力，應對突發事件處理能力和經驗，進一步提高高職院校學生參與創新創業實踐的信心。

4.3 完善校企創新創業聯動機制

政府需要制定扶持政策，在組織、實施、管理和結項等環節上發揮引領作用，，來鼓勵企業開展校企合作，使企業意識到校企合作對企業發展的幫助，并且企業通過與高職院校展開合作，在合作中對企業進行了宣傳，也通過合作與高職院校的學生進行了雙向了解，促進企業獲得人才資源，在校企合作中進行實踐的高職院校學生普遍具有創新創業理念和實踐動手能力，能夠較大提升企業的創新能力和時長競爭力。