“互聯網+”環境下《英語國家社會與文化》課程翻轉課堂教學模式創新研究

宋曉英

（江西科技學院，江西南昌 330098）

引言

《英語國家社會與文化》是高校英語專業的一門專業必修課，它涵蓋了英美等國的歷史、地理、政治、經濟、教育等方面的內容，涉及的內容廣而龐雜。在當前國家政治、經濟、文化等方面對外交流日益增多的情況下這門課程顯得尤為重要，然而上好這門課卻并不容易。這門課程既是知識理論課，又具有實踐性；既是外國文化，又加入中國的視角；既要重視發展學生的語言應用能力，又要關注學生分析判斷問題的能力；內容涉及英美社會生活的方方面面，對教師的要求也比較高。那么如何才能實現本課程的教學目標，即掌握基礎知識，發展語言能力，關注社會現狀，客觀評判問題，加強團隊協作能力等？

1 西天遇險——問題所在

這門課程被認定為識記性的課程，傳統上老師上課時一般是分模塊介紹英美等國的基本情況，學生通常處于被動學習的狀態，學生的參與感不強，能夠學到多少似乎更多的是看學生本身的興趣和態度。到目前不算雙學位和專科的相關課程教學，本科階段的該課程筆者已經教授了六屆。一開始筆者將大量的精力投入PPT的制作和資料的搜集及備課的活動中，沒有過多的思索其他問題，隨著時間的推移，筆者慢慢意識到這門課程的教學活動是存在著很大的問題的，那就是學生的參與程度太低；另外一個問題是考試形式，傳統上考試就是出一張試卷，以選擇、判斷、填空、論述等形式考察學生對課堂知識的記憶情況。這樣的考試形式是不是太單調了呢？是不是有更好的考核方法既能達成該課程讓學生更多的認識英美世界的目的又能夠更好的鍛煉培養學生多方面的能力呢？

2 路在何方？——探索階段

為了能夠改善教學效果，筆者曾經訴諸幾個途徑去尋求新的教學方法，第一，筆者查閱了中國知網上有關本課程的研究實踐成果，發現自2006年的合作教學法至2008年開始涉及多媒體教學一直到近年的合作、任務、模塊教學法等，總體上的趨勢是多媒體必不可少，要求學生的參與越來越多。第二，筆者去旁聽過本專業其他老師的課程或者是校級的公開課以及外研社等單位組織的教學比賽，有一個感受就是好的課堂一定是有學生參與的課堂，學生的參與程度越高越深教學效果就越好。但是不同的課程有不同的特點，《英語國家社會與文化》這門課程的特點是什么，讓學生以什么形式參與教學活動更合適呢？很明顯，這門課程不同于其他的英語專業課程的特點就是它的教學中心不是聽說讀寫譯而是讓學生更加了解英美等國的社會背景知識以及辯證客觀的思考其存在的一些社會現象，那么像其他課程那樣提問回答的模式應用于本門課程就會顯得單調而薄弱。此時翻轉課堂這一詞匯進入了筆者的視野，自2007年美國兩位教師Jonathan Bergmann和 Aaron Sams在現實教學中對翻轉課堂進行了充分實踐，2011年此概念在全世界引起廣泛關注，2012年以來國內的相關研究逐年遞增。那么什么課程適合翻轉課堂這一模式呢？Sams&Bergmann認為具有說教性質的課程，記憶理解類課程非常適合翻轉課堂教學。而本課程的課程性質決定了該課程是極適合此種教學方法的。

為了讓學生更好的參與到本門課程的教學活動中，筆者曾經提前布置任務點讓學生提前學習，尋找問題，并讓學生以個人為單位參與所講授內容的某個知識點的PPT的制作、資料的搜集及課堂講解活動，并根據其質量給出相應的平時分。經過兩屆的摸索之后，筆者發現這樣確實在一定程度上調動了學生的積極性，但是還是存在著很多問題：1.班級學生人數較多，大部分學生是參與不到這個活動中的；2.很多學生是第一次參與這樣的活動，從資料搜集到制作PPT都存在困難，最終呈現的作品差強人意；3.絕大部分學生從未講過課，講課時存在過度緊張或節奏把握不好等等問題；4.這部分活動平時分在期末總成績中占比并不高，很多學生并不在意。為了解決這些問題，筆者在下一屆的教學中采取了以小組為單位完成任務的方法，并要求在課堂展示前要和老師溝通，按照老師給出的建議補充修改。經過一輪教學之后，除了以上的問題外筆者還發現了新的問題，當小組合作時，從資料搜集到PPT制作到課堂展示每個環節都會有同學存在依賴的想法，認為法不責眾，即使做不好也不是自己一個人的問題，并且認為對最終成績不會有什么大影響。

3 路在腳下——解決方案

那么要如何做才能更好的解決這些問題呢？由于班級人數較多，為了讓每位學生都能參與到課堂活動中，筆者將依舊采用小組為單位的形式，但是參與的質量要有所保障，上述所提到的情況應有所改善。恰逢這次疫情期間全國都采取了線上的方式，很多老師參與了建課或尋找在線資源結合自己講解授課，筆者受此啟發計劃在下一屆的教學中做出以下調整：

3.1 課堂活動改革

1）將布置任務的時間節點提前，明確小組任務，提供參考資料

本門課程是開設在大三的第一學期，往常筆者是在上課的第一周布置任務，部分小組沒有充分的時間準備，將時間提前到大二學期末這樣會給出學生足夠的時間來搜集資料，制作PPT。并且受此次線上教學啟發，筆者計劃以班級為單位給每個班的任務是學期末完成本門課程的部分在線課程建設，老師給出所要講的內容的框架及具體任務點[除了教師布置的知識點之外，還征求全班同學的意見和建議，綜合同學們想要了解的與該單元相關的其他內容，選出1-2個有代表性的問題作為補充資料（例如美國政治這一單元，教材中并未涉及到美國的大選，但是很多學生都比較感興趣）]。將全班分成相對應的小組，每個組完成一個任務點，教師提供參考書目和在線資源，指導學生閱讀查閱相對應的資料，觀看在線課程，學習其他老師是如何導入展開相關知識點的講解的，讓學生做到肚中有物，心中有數。

2）PPT制作強弱搭配

很多學生反映以前沒做過PPT，為了彌補這一部分的短板，在分組時將班上較為擅長PPT制作的同學分到不同的任務組，這樣既有助于不擅長此道的同學能夠通過合作學習到一定的技能，又能保證PPT的質量。PPT的制作過程中學生需不斷與老師溝通，加強師生聯系，老師需對學生所要講解的內容進行把關。

3）課堂展示優中選優

PPT制作完成之后要求組中每一位成員都要在小組成員面前像上課那樣演練一遍，這樣讓所有的同學都部分的參與了課堂展示這個環節即有助于幫助學生在演練中發現問題也能讓他們更熟悉自己所要講的內容，這樣會在一定程度上緩解緊張的情緒，最終選擇一名最優秀的同學參與到課堂展示的活動中。為了督促所有學生都認真完成此項工作，要求學生將所有同學提前在小組演練的情況以視頻的形式上交。課堂講演主要部分由任務組的同學們完成，期間其余同學可就有疑問的部分進行發問，講解人回答。如果所提問題事先沒有準備，則暫時記下，課后查閱相關資料在線上補充回答。雖然這主要是一門識記性的課程，但是“以史為鑒”是真理，學生學完這門課不應只是了解了目標國歷史上發生了什么及現在的狀況，更應該學會的是積極主動的去分析背后的原因。因而在以學生為主導的課堂講演中，教師起著總結引導的作用，用簡短的話語總結該部分的主要內容，并引導學生思考某事件或現狀0背后的原因，如美國是如何在建國100多年后就成為世界上最強大的國家？將這類思考性的問題布置成作業會促使學生們課后搜集查閱資料去更好地回答。

3.2 期末考核方式改革

前面所提的一切設想都是建立在學生態度認真的基礎上的，如果學生主觀上認為這些都不重要那么一切設想都只是空想。那要如何激勵學生更認真的去對待老師布置的這些任務呢？那就是將這些都納入期末考核的范疇。關于期末考核，筆者經過綜合考慮之后計劃做出以下變革：

1）平時成績60分

出勤占10分，1/3以上課時未出勤取消考試資格。

平時測驗20分，要求學生都參與課堂活動絕不意味著傳統的識記性的內容不重要了，這些內容依舊是本門課程的重中之重，但是要保證學生學有所得不一定要將其列為最終的期末考試的內容，可以在平時每講完一個模塊就進行一次測驗，為了減輕教師的工作量，此部分工作可以通過學習通的測驗功能完成，即能快速給出分數方便老師核算每位學生該部分的最終成績又能精確的檢測出學生的掌握情況便于老師及時對教學工作進行調整。

作業10分，平時課堂的思考性問題布置成為作業，在學習通的作業功能中完成，教師批閱之后直接核算成相應的平時成績。

小組講解20分，每一小組最終的課堂展示按照資料搜集整理、PPT制作質量、課堂展示效果給予分數。

2）期末成績40分

期末將不再使用傳統的選擇、判斷、問答等形式的試卷，而是以組為單位提交一份8－15分鐘的微課，微課內容就是上學期期末布置，本學期在課堂進行了講演的任務點，學生可在課堂講演之后根據同學們的反饋和老師的點評對內容、PPT制作、講解等方面進行補充改善。最終全班所有小組的微課集合成一個在線課程，并在最后一節課在全班播放，同學們通過學習通投票表決排定名次，最終折合成期末成績，排名為最后一組的微課如果經老師認定確實在資料搜集，PPT制作及態度方面都存在問題，那么不論他的平時成績如何，將直接定為不合格，要求補考。

4 可見雷音否？——效果可期

此種針對課堂活動和考核方式的改革，如果能夠得到實施，預期教、學效果都將得到大幅度的改善。此種改革的好處顯而易見：

4.1 成績透明——想要分？自己拼！

每一部分成績是怎么得出來的學生都心中有數，不能再像原來那樣渾水摸魚，總指望著老師能高抬貴手多給點平時成績。

4.2 學生成長——考核多樣化

傳統的識記性的內容通過占期末總成績20%的平時測驗的形式保證學生的學習效果；思考性的作業讓學生跳出純粹的死記硬背的學習模式去更客觀全面地認識世界。高分值的小組任務又迫使學生更多的去分工合作，搜集、閱讀、整理資料，拓寬了學生的閱讀范圍，增強了學生搜集整理資料的能力，同時PPT制作技能也得到了一定的提升，講演的環節又鍛煉了學生的表達能力。

4.3 教師成長——壓力下蛻變

這樣的授課考核模式不只是對學生要求更高了，對教師也是提出了新的考驗，面對考驗，教師必須在壓力中成長以適應更新的教學方式。

結語

從開始布置任務直到最終微課的完成，跨時將近半年的時間，學生打磨出一份可保存下來的作品，并且全班同學合作制作了一個在線課程，這種克服一個又一個困難突破一個又一個障礙之后所品嘗到的果實將格外芬芳甜美，所帶來的體驗將格外難忘，或將有助于學生在將來的學習工作中以更堅韌的毅力與更充足的耐心去攻克一個又一個難關達成一個又一個目標。