社會主義核心價值觀在“課程思政”改革中的價值引領及融入路徑
——以“大學生心理健康教育課”為例

郭翠翠（蘭州財經大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州730101）

王雙麗（中共新疆生產建設兵團委員會黨校 哲學教研部，新疆 五家渠831300）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，培育理性平和的健康心態，把高校建設成為安定團結的模范之地[1]。 大學生心理健康教育課（以下簡稱“心理”課）作為高校心理健康教育工作中的主渠道，應與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，在社會主義核心價值觀的引領下，進行“課程思政”改革，培養心理健康素質、思想道德素質、科學文化素質協調發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

一、“心理”課進行“課程思政”改革的必要性

對在校大學生關于“心理”課的認知、需求進行口頭訪談，在此基礎上收集整理并設計調查問卷，內容涵蓋對“心理”課的認識、心理健康教育的教學內容和教學方式、社會主義核心價值觀的認知程度三方面內容。 調查樣本量1690，考慮了男女比例，年級覆蓋大一至大四，專業涵蓋人文社科與自然學科，樣本選擇具有較好的代表性，回收有效問卷1680。

調查大學生對“心理”課的認識發現：贊同“心理健康教育課程教師應保持價值中立，不應帶有價值導向”觀點的大學生占44.7%； 贊同“心理健康教育課程應只關注個人的心理健康，不應關注國家、社會問題”觀點的大學生占12.02%；贊同“心理健康教育課程的目的應是幫助學生解決個人的心理問題，不應是思想政治教育的一部分”觀點的大學生占33.21%。結果說明：

（一）“心理”課的思想政治教育功能被弱化

有近三分之一的學生認為“心理”課應幫助學生解決個人心理問題，不應是思想政治教育的一部分，甚至有12.02%的學生認為對于國家和社會問題不應關注。這種觀點是錯誤的。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41 號）文件指出， 心理健康教育是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。

調查結果說明：高校“心理”課的思想政治教育功能存在被弱化的現象。這種錯誤想法長期且較普遍存在，主要因為隨著社會對心理健康疾病的關注度提高， 普通民眾將解決心理問題視為心理健康教育的主要甚至唯一任務， 但心理健康教育涵蓋領域非常廣泛，“心理” 課的研究對象不僅包含心理問題，更包含理想、意志、道德、生涯規劃等內容，與馬克思實現人自由而全面的發展是一致的。 “心理”課和思想政治教育都是以立德樹人為教育目標， 目前學界所稱的現代思想政治教育已將心理健康教育作為繼思想教育、政治教育、道德教育之后的第四個子系統[2]。

（二）“心理”課的價值導向功能被忽略

調查發現： 有近一半的學生認為心理健康教育課程教師不應帶有價值導向。 “心理”課的價值導向功能被忽略的原因主要有：

受心理咨詢“價值中立”原則的影響。心理咨詢中，為尊重價值、尊嚴等的多樣性，美國咨詢學會的倫理守則提出咨詢師要避免把自己的價值觀強加給當事人，使得部分學生認為“心理”課教師也應保持價值中立。 “心理”課教師不是心理咨詢師，“心理”課也不是心理咨詢，兩者是高校心理健康教育工作“四位一體”格局的不同組成部分，面對的對象和承擔的作用并不相同。心理咨詢的對象是已經出現心理困擾的學生，是進行“補救”；“心理”課的對象是全體學生，更多的是“預防”性質的工作。兩者需要區別，且心理咨詢中側重功能干預的價值干預也是合法的、必要的[3]。

受“自我價值”影響。當代大學生主要是95 后甚至00 后，成長于中國經濟快速發展的時期，個人的生理、安全等低層次需要被基本保障的同時，他們向自我實現等高層次需要發起追求。 “做自己”、“我是最重要的”、“重視個人的感受”等思想被深植腦中，導致目前大學生更為關注人生的自我價值實現，而忽視人生的社會價值。 個人自我價值的實現與社會價值是緊密相連的，人與社會無法脫節，脫離社會價值談個人價值是不可能的，只有將個人的理想追求融入國家、社會層面的發展，個人價值才能得以體現。

“心理”課目前雖以必修、選修或輔修形式納入高校整體教學計劃普遍開展，但存在與思想政治教育脫節、價值引領功能失聲等問題，“心理”課在關注學生個人心理成長的同時，要切記“為誰培養人”、“培養什么人”，“課程思政”改革旨在解決高校思想政治教育與專業教育嚴重脫節的問題，因此，“心理”課的“課程思政”改革迫在眉睫。

二、社會主義核心價值觀為“心理”課的“課程思政”改革提供價值指引

徐凱文用“空心病”描述大學生因價值觀缺陷所致的一種心理障礙，其表現為情緒低落、興趣減退、快感缺乏，與抑郁癥相似，但所有藥物均對其治療無效，徐凱文認為“空心病”出現的核心問題是缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀[4]。 當代社會價值多元化影響著大學生的價值取向，所以“心理”課必須要有明確的價值目標、價值引導與價值干預，因為任何教育都不可能是無目的、無指向的行為[5]。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核凝練和集中表達，為高校立德樹人工作確立了根本依據，為“心理”課的“課程思政”改革提供價值指引。

（一）與“課程思政”改革目標契合

“課程思政”旨在充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節[6]。 “課程思政”要使各類課程與“思政課程”同向同行，歸根到底還是一個文化認同、價值觀認同的問題，兩者在價值觀教育方面始終要保持一致性，即堅定當代中國價值觀[7]。

當代中國價值觀的統一，就是社會主義核心價值觀。 社會主義核心價值觀是中國進入新時代的特定背景下，基于回答中國特色社會主義價值本質需要，塑造國民積極、健康、科學的價值觀需要，構建社會主義和諧社會的需要，社會主義核心價值體系建設的需要提出的[8]。 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[1]。 社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求，是大學生價值塑造過程中的指明燈，與“課程思政”改革目標高度契合。

（二）與心理健康教育內容契合

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5 號）文件將“心理”課的教學內容劃分為心理健康常識、情緒與健康、人際關系、戀愛與性心理、壓力挫折、自我意識、職業生涯、人格與健康、學習考試、心理障礙、生命教育與心理危機應對、心理咨詢概述12 項專題，專題中所含教學內容與社會主義核心價值觀的內涵高度契合。

“心理健康常識”專題中的“影響大學生心理健康的主要因素”內容包含了國家、社會和個人因素。 國家實現富強、民主、文明、和諧，才能保障個人基本的物質條件、切身利益的滿足、穩定的生存環境、融洽的生活秩序；社會實現自由、平等、公正、法治，個人才可遵從自我意愿、追求平等機會、努力則有所得、法可維護權益；個人實現愛國、敬業、誠信、友善，才能營造護國團結、無私奉獻、信諾誠懇、和善友愛的氛圍，在社會主義核心價值觀塑造下的大環境生活， 每個人才會感受到安全自由、溫暖有愛，才能更好的維護心理健康。 “心理危機干預”專題中專業精神衛生機構醫療的建立完善和心理危機的應對處理，需要建立在國家更加富強、制度設施完善的前提下；“自我意識”專題中，個人自尊自信的滿足需要建立在社會自由、平等的基礎上；“人際關系”專題和“情緒與健康”專題中，誠信、友善是我們與他人交往的基本價值準則，也是他人影響我們情緒朝積極或消極方向發展的重要因素。

三、社會主義核心價值觀融入“心理”課的“課程思政”改革路徑

（一）內容要“精”，深入挖掘思政元素

參考教思政廳〔2011〕5 號文件規定的12 個專題，結合口頭訪談收集的學生需求、 全國代表性高校開設專題以及近年來社會關注度較高的話題，增加了情商、宿舍關系、網絡心理及其健康、適應性問題、原生家庭5 個新專題，細化原有專題“生命教育與心理危機應對”為“生命教育”和“心理危機干預”兩個專題。 調查18 個心理健康教育專題內容的需求狀況，結果發現大學生對情緒與健康、心理健康常識、人際關系專題的學習需求高達86.19%、84.94%、84.05%, 對其余15 個專題的需求也均在45%以上，具體結果如圖1：

圖1 大學生對心理健康教育專題內容的學習需求

結果說明：“心理” 課涵蓋的教學內容符合目前多數大學生的心理需求，他們對“心理”課開設的內容充滿需要和期待，但也存在一個問題，教師一般會按照“心理”課規定的大綱內容上課，受課時限制，每個專題的分配課時非常有限。 往往只能做到點到為止，流于表層，缺乏深度，無法做到理論實踐結合，“認知-情感-意志”層面的獲得感滿足不易，深入挖掘思政元素，實現思想價值引導更是奢侈。 長期如此，會導致大學生對“心理”課的期待感、滿足感、獲得感降低，指導調節現實生活的作用發揮受限。因此，教師應根據學校特點、專業設置、性別比例、自身所長，選擇性的選取部分心理健康教育專題做到“精”、“深”，而非“粗”、“淺”。 針對選中的心理健康專題內容，也應精簡深入，根據面向學生的特點、需求，重點對部分內容深入講授。例如“網絡心理及其健康”專題包含網絡成癮、網絡犯罪、網絡人格障礙、網絡集群心理、網戀、網絡學習、網絡人際關系等具體內容，假如一一講授，只能做到蜻蜓點水，淺嘗輒止，內容停留于學生動用網絡即可搜索獲得的基本知識，難以吸引學生興趣，更無法提升學生的獲得感。 根據“內容要精”原則，在課前對“網絡及其心理健康”的相關內容進行需求調查，結合教師個人學期教學計劃，可確定講授主題：網絡社交，具體包含網絡社交出現的心理問題及其應對、產生的網絡人格與現實人格差異等內容。 教學目標是讓學生對照自身在網絡社交中存在的心理問題，找到適合自己的調節方法，認識到現實與網絡中保持自我同一性的重要，認可真實的自我，減輕網絡依賴，重視現實交往。

只有內容做到“精”，有取舍，才有可能擁有充足空間挖掘專題內容所蘊含的思想政治資源，并將其融入到教學過程中，讓學生學有所獲，學可遷移。例如針對“網絡心理及其健康”專題，內容做到“精”后，再深入挖掘思政資源，設置思政目標。網絡社交中個體可以虛構一個“完美的我”以彌補現實中“自卑的我”，利用網絡中的社交欺騙，逃避現實人際關系處理的麻煩，從而陷入沉迷虛擬社交，現實人際交往能力退化，出現網絡社交活躍，現實社交沉默的“兩張面孔”。 長期偽裝使得“真實”自我難以辨別，從而影響自我同一性的確立，自我同一性關系個體能否很好融入社會，認可自我價值。鞏固和壯大蘊含社會主義核心價值觀的精神交往，內化價值目標、社會和個人層面的精神追求， 是優化大學生網絡社交的主要路徑之一[9]。由此確定本專題的思政目標：讓學生通過內化“社會主義核心價值觀”的“誠信”、“友善”價值準則，逐步消減不良網絡社交觀念，提升個人的現實自我價值感；滲透國家層面的“和諧”準則，社會層面的“法治”準則，規范個人的網絡社交行為。

(二)方法要“活”，實現不同層面目標

“心理”課的“課程思政”改革目的在于讓學生掌握心理健康知識的過程中貫穿思想價值引導， 不僅在于影響認知、觸動情感，更在于是否能改變行為、指導實際生活，要保持長效作用而非短期變化， 因此難度要求更高， 這就需要借助“活”方法。

對“心理”課的教學方式需求進行調查，結果如圖2：

“其他建議”選項中，研究對象在問卷提供的教學方式選擇外，提出了線上匿名一對一咨詢、同學之間互相結對幫扶等建議。

圖2 大學生對“心理”課的教學方式需求

通過研究大學生對“心理”課教學方式的需求，結果說明：理論學習仍是基礎需求、 實踐活動和互動性教學方式需求較高、個體咨詢也被需要。 因此發揮社會主義核心價值觀對“心理”課的“課程思政”改革的價值引領作用，教學方式可采取理論實踐結合、增強團體互動、推進個體咨詢。

1. 理論實踐結合，實現知識層面目標

理論學習以理論講述、視頻學習為主，實踐活動以志愿服務、案例討論為主，理論學習為實踐活動提供指導，實踐活動助理論學習“落地”，實現知識層面目標。例如“心理危機干預”專題中，可通過展示“某高校成功解救欲跳樓輕生學生”的新聞視頻，組織學生討論案例中促成心理危機干預成功的因素，如當地精神衛生機構的心理危機干預熱線健全、 學校心理咨詢機構的危機干預程序完善、 醫護人員和心理教師的負責敬業、圍觀學生和親朋好友的鼓勵支持，通過鮮活生動的案例討論， 教師再通過理論講授引導學生認識到心理危機干預的成功， 需要國家在經濟建設上越來越富強才能保障足夠的基礎條件、每個身處工作崗位的人敬業勤勉、個人在遇到他人需要危機救援時做到友善溫暖而非起哄指責， 心理危機干預的成功率才會進一步提升。 在理論實踐結合的教學方法中，將“富強”、“敬業”、“友善”價值準則貫穿其中。

2. 增強團體互動，提升技能層面目標

團體互動包含表演性質與輔導性質的互動， 表演性質的互動以辯論賽、 情景劇為主， 輔導性質的互動以團體心理輔導、心理劇為主。例如“網絡及其心理健康”專題中，設計“網絡社交中應不應該實名制”辯論賽，學生自由選擇所持觀點，結合自身經歷、觀點進行辯論，教師進行總結、解惑，引導學生認識到近年來因網絡社交匿名化，社交欺騙事件頻發，影響人際交往誠信，享受安全有序、誠信友愛的和諧網絡環境是每個人的需要，融入“和諧”、“誠信”等價值準則。 “職業生涯”專題中設計關于“某畢業生因對工作態度不端正被公司辭退” 的劇本，組織學生將劇本以情景劇的舞臺形式表現，讓學生認識到熱愛、珍視自己的工作和事業，做到勤勉盡責，是任何職業領域的基本要求，也是個人職業生涯規劃實現的基礎，滲透“敬業”價值準則。 “人際關系專題”中設計團體心理活動“盲人拐杖”、“信任背摔”，通過團體內發生的人際交互觸動個體情感，促進自發思考人際交往中真誠、信任的重要性，融入“誠信”價值準則。“宿舍關系”專題中可采用心理劇形式，參與者關于宿舍關系問題自發創造、即興表演，教師將待人寬厚、助人為樂的“友善”準則融入講授，也可使參與者的感情發泄達到治療效果。團體互動一方面可增加與自身實際生活的聯結，實現知識遷移，有直接或間接療愈效果；另一方面有助于提高學習興趣、調動參與學習熱情、營造融洽教學氛圍，在團體互動中提升自我探索、心理調適能力，從而實現技能層面目標。

3. 推進個體咨詢，鞏固自我認知層面目標

個體咨詢包含線下和線上咨詢， 線下咨詢包含專業心理咨詢和朋輩互助， 在實際教學中可深入了解， 通過一對一幫助，有的放矢解決問題。專業心理咨詢需要持有專業資質的心理咨詢師勝任， 在解決學生心理問題的同時及時敏銳察覺學生存在的思想問題，進行價值干預，但需注意心理咨詢倫理道德中的雙重關系。 朋輩互助，是指同齡之間進行的心理開導、安慰和支持，介于專業心理咨詢和一般性質的聊天，在“心理”課教學中，教師通過對學生進行朋輩互助專業培訓后，結成一對一互助組，因互助對象的觀念、經驗相近更易被學生接受，但也需注意對互助學生的思想正確性把握。 線上咨詢即借用網絡，通過微信、QQ、微博等新媒介，一對一進行咨詢，優點是打破時間、空間限制，打消學生對個人隱私的擔憂，更易暢所欲言，了解學生的真實思想狀態，缺點是難以把握對象的即時真實情緒。 實際教學中可根據不同場景和需求選擇不同個體咨詢方式，促進學生做到探索自我、接納自我，在遇到問題時能夠自我調適或尋求幫助，進一步鞏固所學，從而實現自我認知層面目標。

（三）形式要“隱”，價值引導貫穿始終

對社會主義核心價值的了解程度進行問卷調查， 結果發現，50.18%的大學生對社會主義核心價值觀基本了解， 知道主要內容；36.85%的大學生比較了解，能準確說出具體內容；11.07%的大學生非常理解，對其內涵有深刻理解；僅1.9%的大學生表示完全不了解， 這反映了社會主義核心價值觀在大學生中認知基礎較好。調查大學生對“社會主義核心價值觀與心理健康教育的關系”的態度，發現37.56%的學生認為“有關聯，但關聯不大”，60.24%的學生認為“關聯很大，兩者內涵相通”，進一步說明了社會主義核心價值觀引領“心理”課“課程思政”改革的思想基礎良好。

社會主義核心價值觀引領“課程思政”改革的思想基礎雖然較好，但研究同樣表明33.21%的大學生認為“心理健康教育課程的目的應是幫助學生解決個人的心理問題， 不應是思想政治教育的一部分”，存在將“心理”課與思想政治教育割裂的錯誤認知，這種矛盾也恰好說明大學生的世界觀、人生觀、價值觀正在塑造階段，存在自我認知不清、信仰混亂或缺乏、價值觀念模糊等問題，對某件事物容易盲目否定或崇拜。社會主義核心價值觀融入“心理”課，更要做到“隱”，過于直接、強行加入的方式，一定會適得其反，導致學生產生逆反和排斥心理，所以融入時需要巧妙設計，做到融而無痕，潛移默化的將社會主義核心價值觀價值引導貫穿始終。

例如，“情緒與健康”專題中關于“抑郁癥”內容，如果直接講述要以社會主義核心價值觀為自我要求，社會和諧、人人友善， 抑郁癥就會減少， 這種如廣告植入一般的說教宏大而空洞，毫無說服力，易引起學生排斥。 首先教師可以通過理論講授讓學生了解相關知識，展示某大學生患抑郁癥的視頻，引起學生共情； 其次組織學生討論導致患者抑郁癥發病或加重的因素，如被父母欺騙的童年經歷、被同學欺辱的成長環境、被社會歧視的孤立無援等；最后通過教師引導，讓學生理解每個人面對抑郁癥患者時應做到真誠相待、和睦友愛、給予善意，才會幫助到抑郁癥患者，為他們的治療營造和諧環境，同時在與他人相處時，人人若能做到相互理解、相互尊重、相互關心，那么誘發個體抑郁癥發病的外在因素會得到控制， 從而降低發病率。 在“5·25 大學生心理健康日”、“世界精神衛生日”、“藝人崔雪莉因抑郁癥自殺” 等特殊時間或熱點事件發生時，組織學生進行志愿活動，以“與世界友善、與他人友善”為主題宣傳所學、所思，內化課堂學習中所滲透的價值準則。 做到表面無“社會主義核心價值觀”字面痕跡，卻已在案例討論、志愿服務中將“友善”準則滲透其中并貫穿始終，實現價值準則入腦入心，隱形滲透勝過直白說教。